Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel est l'impact de la crise économique mondiale sur les individus en fonction de leur niveau de formation ? Abstract: Dans le contexte de tourmente économique qui règne depuis plusieurs années, n’avez-vous jamais souhaité posséder une assurance pour vous protéger des effets de la crise mondiale ? Eh bien une telle assurance existe réellement : elle s’appelle « enseignement supérieur ». Au cours des deux premières années de la crise économique mondiale, tous les pays ont pu constater les uns après les autres que posséder un enseignement tertiaire (ou supérieur) réduisait les risques de se trouver au chômage et accroissait les chances de participer au marché de l’emploi, ainsi que de percevoir des revenus supérieurs à ceux des personnes moins qualifiées. Ces constatations, ainsi que d’autres conclusions, sont présentées dans le premier numéro de la série de synthèses Les indicateurs de l’éducation à la loupe. Creation-Date: 2012-01-01 Number: 1 Handle: RePEc:oec:eduaag:1-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelles aides les pays apportent-ils aux étudiants de l'enseignement supérieur dans le monde? Abstract: Tout le monde s’accorde à penser qu’aujourd’hui, détenir un diplôme de l’enseignement supérieur est plus important que jamais pour construire un futur économique et renforcer les économies du savoir des pays. Pourtant, comme on le constate dans ce deuxième numéro de la nouvelle série de synthèses de l’OCDE Les indicateurs de l’éducation à la loupe, les pays de l’OCDE ont opté pour des stratégies très variées afin d’accroître l’accès à l’enseignement supérieur, à la fois en termes de financement de l’enseignement supérieur mais aussi de niveau d’aides financières qu’ils offrent aux individus désireux d’obtenir un diplôme de niveau supérieur. Creation-Date: 2012-02-01 Number: 2 Handle: RePEc:oec:eduaag:2-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment les filles réussissent-elles dans leurs études – et les femmes au travail – dans le monde ? Abstract: Alors que ce mois de mars a été l'occasion de célébrer dans le monde entier la réussite des femmes, que peut-on dire des progrès accomplis par les filles et les jeunes femmes dans l'éducation - et par les femmes sur le marché du travail ? Comme le décrit ce troisième numéro de la nouvelle série de synthèses de l'OCDE, Les indicateurs de l'éducation à la loupe, les filles et les femmes ont réalisé d'importants progrès sur ces deux terrains, même si le chemin est encore long pour parvenir à l'égalité entre les sexes.À titre d'exemple, lors de l'évaluation PISA 2009 de la performance des élèves de 15 ans en compréhension de l'écrit, les filles devançaient les garçons dans tous les pays de l'OCDE de 39 points, en moyenne, soit l'équivalent d'une année d'études. En mathématiques, toujours à l'âge de 15 ans, les garçons obtenaient en général des résultats supérieurs à ceux des filles dans la plupart des pays Dans l'enseignement supérieur et partout dans le monde, les femmes sont maintenant plus susceptibles d'entamer une formation universitaire ; elles sont 66% à espérer entrer dans un programme de ce niveau au cours de leur vie. Cependant, dans la plupart des pays, les hommes sont davantage susceptibles d'obtenir un titre sanctionnant un programme de recherche de haut niveau. En outre, certains domaines d'études comme l'ingénierie, de la production et de la construction restent considérés comme plus " masculins " et accueillent relativement peu de femmes. Dans l'ensemble, cependant, les progrès importants accomplis par les femmes en termes d'éducation se traduisent par des résultats positifs sur le marché du travail. Dans le monde, l'écart entre les sexes sur le marché du travail s'est resserré à tous les niveaux d'enseignement, et plus encore pour les titulaires de diplômes de niveau supérieur, passant de 11 points de pourcentage en 2000 à 9 points de pourcentage en 2009. Ne manquez pas les prochains numéros des Indicateurs de l'éducation à la loupe pour consulter chaque mois des analyses et conseils en matière d'action publique sur les questions d'éducation les plus importantes à l'heure actuelle, à partir des données présentées dans Regards sur l'éducation, la publication phare du programme sur les indicateurs des systèmes d'enseignement de l'OCDE. Pour en savoir plus : http://www.oecd.org/document/46/0,3746,en_2649_39263238_49401006_1_1_1_1,00.html Creation-Date: 2012-03-01 Number: 3 Handle: RePEc:oec:eduaag:3-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle est l'ampleur des inégalités de revenus dans le monde – et comment l'éducation peut-elle aider à les réduire ? Abstract: Ces dernières années, la crise économique et la transformation du marché mondial du travail ont placé la question de l’inégalité des revenus sur le devant de la scène – et à juste titre. Dans la plupart des pays de l’OCDE, les inégalités de revenus entre les riches et les pauvres se sont aggravées au cours des trente dernières années. Creation-Date: 2012-04-01 Number: 4 Handle: RePEc:oec:eduaag:4-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle est l'évolution du vivier mondial de talents ? Abstract: À une époque où le niveau de formation joue un rôle de plus en plus déterminant dans la réussite sur le marché du travail, comment le vivier de talents des jeunes diplômés de l’enseignement supérieur évolue-t-il à travers le monde ? Selon les analyses les plus récentes de l’OCDE, ce vivier de talents est non seulement en plein essor depuis 10 ans, mais il devrait même s’accroître encore bien davantage d’ici 2020. Comme exposé dans ce nouveau numéro des synthèses de l’OCDE Indicateurs de l’éducation à la loupe, d’ici 2020, dans les pays de l’OCDE et du G20, plus de 200 millions de jeunes de 25 à 34 ans seront diplômés de l’enseignement supérieur, et la Chine et l’Inde compteront, à elles seules, 40 % de ces derniers, contre seulement un peu plus de 25 % pour les États-Unis et l’Union européenne. En outre, l’essor rapide de l’enseignement supérieur dans les pays du G20 non membres de l’OCDE a modifié en profondeur la répartition du vivier de talents entre les pays. Il y a 10 ans, un diplômé de l’enseignement supérieur âgé de 25 à 34 ans sur six était originaire des États-Unis, une proportion similaire était originaire de Chine, 12 % venaient de la Fédération de Russie et environ 10 % chacun de l’Inde et du japon. Toutefois selon les estimations de l’OCDE, en 2010, la Chine se plaçait désormais en tête du classement, avec 18 % des 25-34 ans diplômés de l’enseignement supérieur, suivie par les États-Unis (14 %), la Fédération de Russie et l’Inde (11 % chacun), et enfin le Japon (7 %). Ces tendances devraient, selon toute attente, se confirmer, voire même s’accentuer, dans les années à venir, soulevant des questions clés comme la capacité d’absorption future du marché du travail face à l’offre de plus en plus importante de diplômés. Ne manquez pas les prochains numéros des Indicateurs de l’éducation à la loupe pour consulter chaque mois des analyses et conseils en matière d’action publique sur les questions d’éducation les plus importantes de l’actualité, à partir des données présentées dans Regards sur l’éducation, la publication phare du programme INES sur les indicateurs des systèmes d’enseignement de l’OCDE. Creation-Date: 2012-05-01 Number: 5 Handle: RePEc:oec:eduaag:5-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel est le rendement de l'investissement dans l'enseignement supérieur pour les individus et la société ? Abstract: En moyenne, dans 25 pays de l’OCDE, l’avantage économique à long terme qu’un individu retire d’un diplôme de l’enseignement tertiaire, par comparaison avec un diplôme du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, dépasse 175 000 USD pour un homme et 110 000 USD pour une femme. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, l’avantage économique à long terme des diplômés de l’enseignement tertiaire représente environ le double de celui des individus dont le niveau de formation est inférieur ou égal au deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Pour les contribuables, le rendement net de l’investissement public dans une formation dans l’enseignement supérieur dépasse 91 000 USD pour un homme et 55 000 USD pour une femme, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. Creation-Date: 2012-06-01 Number: 6 Handle: RePEc:oec:eduaag:6-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Dans quelle mesure les pays parviennent-ils à former les jeunes au niveau requis pour trouver un emploi et gagner leur vie ? Abstract: L’obtention d’un diplôme du deuxième cycle du secondaire (niveau CITE 3) est devenue la norme chez les jeunes des pays de l’OCDE. À l’heure actuelle, ce niveau de formation est considéré comme le minimum requis pour une intégration réussie sur le marché du travail et dans la société. Selon les données de 2010, dans les pays de l’OCDE, 19.1 % des jeunes âgés de 25 à 34 ans dont le niveau de formation est inférieur au deuxième cycle du secondaire sont sans emploi, contre 9.8 % des jeunes du même groupe d’âge diplômés du deuxième cycle du secondaire. Depuis 2004 jusque 2008, l’augmentation des taux d’obtention d’un diplôme du deuxième cycle du secondaire a coïncidé avec la diminution du nombre de jeunes âgés de 20 à 24 ans non scolarisés et sans emploi ; mais face à la crise économique, un diplôme du deuxième cycle du secondaire ne constitue plus une assurance suffisante contre le chômage et la pauvreté. Creation-Date: 2012-09-01 Number: 7 Handle: RePEc:oec:eduaag:7-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'augmentation des dépenses privées affecte-t-elle le niveau des dépenses publiques et l'équité de l'accès à l'éducation, en particulier dans l'enseignement tertiaire ? Abstract: Entre 2000 et 2009, le montant des dépenses totales d’éducation en pourcentage du PIB s’est accru de 0.88 point de pourcentage, passant de 5.34 % à 6.22 %; cette augmentation provenait à la fois de sources publiques et privées. Dans les pays de l’OCDE, 16.0 % des dépenses totales d’éducation, tous niveaux d’enseignement confondus, provenaient de sources privées en 2009, contre 12.2 % en 2000. Dans l’enseignement tertiaire, la part privée de ces dépenses est passée de 22.9 % à 30.0 % en moyenne, et de 7.1 % à 8.8 % aux niveaux primaire, secondaire, et post-secondaire non tertiaire. L’augmentation des dépenses privées ne s’est pas accompagnée d’une diminution des dépenses publiques au titre de l’éducation ; on constate plutôt des taux de croissance différents pour ces deux sources de financement. Au niveau national, l’augmentation de la part des dépenses privées au titre des établissements d’enseignement tertiaire n’est pas corrélée à une diminution de l’accès à l’enseignement tertiaire, ni des chances de pouvoir s’inscrire à ce niveau d’enseignement pour les élèves issus de milieux défavorisés. Creation-Date: 2012-10-01 Number: 8 Handle: RePEc:oec:eduaag:8-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Dans quelle mesure la taille des classes varie-t-elle d'un pays à l'autre ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, la taille moyenne des classes dans le premier cycle de l’enseignement secondaire s’établit à 23 élèves. On constate cependant des différences significatives entre les pays, les classes comptant plus de 32 élèves en Corée et au Japon, contre 19 ou moins en Estonie, en Islande, au Luxembourg, au Royaume-Uni et en Slovénie. La taille des classes, conjuguée au temps d’instruction des élèves, au temps d’enseignement des enseignants et au salaire de ces derniers, constitue l’une des variables clés sur lesquelles les décideurs peuvent jouer pour maîtriser les dépenses d’enseignement. Entre 2000 et 2009, de nombreux pays ont consenti des investissements plus élevés pour diminuer la taille des classes ; or la performance des élèves ne s’est améliorée que dans un petit nombre d’entre eux. La réduction de la taille des classes ne saurait, à elle seule, suffire à améliorer la performance des systèmes d’éducation. Cette mesure est également moins efficace que ne l’est l’amélioration de la qualité de l’enseignement. Creation-Date: 2012-11-01 Number: 9 Handle: RePEc:oec:eduaag:9-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelles sont les retombées sociales de l'éducation ? Abstract: Selon la moyenne calculée sur la base de 15 pays de l’OCDE, un homme de 30 ans peut espérer vivre 51 ans de plus s’il est diplômé de l’enseignement tertiaire, mais seulement 43 ans de plus s’il n’est pas diplômé du deuxième cycle du secondaire. Chez les femmes, la différence d’espérance de vie en fonction de ces deux niveaux de formation est moins marquée. Selon la moyenne calculée sur la base de 27 pays de l’OCDE, 80 % des jeunes diplômés de l’enseignement tertiaire déclarent voter, contre seulement 54 % des jeunes non diplômés du deuxième cycle du secondaire. La différence de taux de participation électorale en fonction du niveau de formation est bien moins importante dans les groupes d’âges supérieurs. L’éducation peut apporter d’importants bienfaits à la société, non seulement en améliorant les perspectives d’emploi et les revenus, mais également en renforçant les compétences et en améliorant le statut social et l’accès aux réseaux. S’ils prenaient la pleine mesure de l’impact de l’éducation, les décideurs seraient mieux à même de faire face à tout un ensemble d’enjeux sociaux. Creation-Date: 2013-01-01 Number: 10 Handle: RePEc:oec:eduaag:10-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: En quoi les politiques, les systèmes et la qualité de l'éducation et de l'accueil des jeunes enfants (EAJE) se différencient-ils dans les pays de l'OCDE ? Abstract: Dans de nombreux pays de l’OCDE, l’offre de services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants a augmenté en réponse à la demande croissante d’amélioration des résultats d’apprentissage, mais aussi à la participation de plus en plus importante des femmes à la population active. Ces dernières années, toutefois, les objectifs des politiques sur la petite enfance se sont recentrés sur l’enfant lui-même. Les élèves de 15 ans qui ont été préscolarisés dans leur petite enfance ont tendance à obtenir de meilleurs résultats à l’évaluation PISA que leurs camarades qui ne l’ont pas été, même après contrôle du milieu socio-économique. Améliorer l’accès à l’éducation et l’accueil des jeunes enfants sans accorder toute l’attention nécessaire à la qualité des services eux-mêmes ne suffit pas à assurer de bons résultats sur les plans individuel et social. Creation-Date: 2013-03-01 Number: 11 Handle: RePEc:oec:eduaag:11-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels facteurs influent sur le niveau des dépenses au titre du personnel enseignant ? Abstract: Le coût salarial des enseignants par élève augmente avec le niveau d’enseignement. En Belgique (Communauté flamande), en Espagne et en France, l’écart de coût salarial annuel entre l’enseignement primaire et le premier cycle de l’enseignement secondaire dépassait 1 800 USD selon les chiffres de 2010. Entre 2000 et 2010, le coût salarial des enseignants par élève a augmenté dans presque tous les pays, de l’ordre d’un tiers dans l’enseignement primaire et d’un quart dans le premier cycle de l’enseignement secondaire. C’est le salaire des enseignants qui est le facteur le plus déterminant de l’évolution du coût salarial ; vient ensuite la taille des classes. Des niveaux de dépenses similaires d’un pays à l’autre peuvent masquer des choix politiques contrastés. Creation-Date: 2013-03-01 Number: 12 Handle: RePEc:oec:eduaag:12-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Transition des études à la vie active : Quelles difficultés ? Abstract: Dans certains pays, de plus en plus de jeunes ne sont plus scolarisés et ne travaillent pas ; cette tendance signale une transition difficile entre les études et la vie active. L’élévation du niveau de formation facilite la transition vers l’emploi. Les variations démographiques, la conjoncture économique et les attentes culturelles en termes de rôles dévolus aux hommes et aux femmes comptent parmi les facteurs qui affectent le processus de transition. Toutefois, la disponibilité de programmes combinant études et emploi peut exercer un impact positif sur l’entrée dans la vie active. Creation-Date: 2013-09-01 Number: 13 Handle: RePEc:oec:eduaag:13-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels facteurs influencent la mobilité internationale des étudiants ? Abstract: Entre 2000 et 2011, le nombre d’étudiants en mobilité internationale a plus que doublé. Aujourd’hui, près de 4.5 millions d’étudiants suivent une formation de niveau tertiaire dans un pays dont ils ne sont pas ressortissants. Les effectifs les plus importants d’étudiants en mobilité internationale sont originaires de Chine, de Corée et d’Inde. Les étudiants asiatiques représentent 53 % de l’effectif total d’étudiants en formation à l’étranger. Ces dernières décennies, le marché international de l’éducation a vu l’émergence de nouveaux acteurs, tels que l’Australie, l’Espagne, la Fédération de Russie, la Nouvelle-Zélande et, plus récemment, la Corée. À l’inverse, le pourcentage d’étudiants en mobilité internationale a reculé dans certains des pays d’accueil traditionnellement les plus attractifs – en Allemagne et aux Etats Unis, par exemple. Les pays tirant un bénéfice croissant de la mobilité internationale des étudiants, la concurrence qu’ils se livrent pour attirer et retenir ces étudiants a entraîné ces dix dernières années un remaniement de la carte des pays d’accueil. Creation-Date: 2013-09-01 Number: 14 Handle: RePEc:oec:eduaag:14-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment le profil des étudiants de l'enseignement supérieur évolue-t-il ? Abstract: En 2013, plus de 23 millions d’élèves des pays de l’OCDE et des pays du G20 se retrouveront pour la première fois sur les bancs de l’université. La nouvelle génération d’étudiants sera particulièrement variée, comprenant plus d’adultes et d’étudiants internationaux que jamais. Au cours des dernières décennies, les taux d’accès à l’université ont augmenté mais les inégalités persistent car ces chiffres sont le reflet du milieu socio-économique des élèves. Creation-Date: 2015-06-01 Number: 15 Handle: RePEc:oec:eduaag:15-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelles sont les bonnes politiques pour former des jeunes actifs hautement qualifiés ? Abstract: Dans un contexte économique incertain, les pays doivent faire des choix entre la nécessité d’un programme d’austérité et le besoin d’investir dans la formation d’une main d’oeuvre hautement qualifiée. Le lien que l’on observe entre les dépenses par étudiant et les taux d’obtention d’un diplôme de niveau tertiaire est ténu – à niveaux de dépenses égaux, les pays obtiennent des résultats très différents. Le nombre d’années nécessaires à l’obtention d’un diplôme varie fortement d’un pays de l’OCDE à l’autre mais il apparaît que l’allongement de la durée des études n’est pas forcément une garantie d’obtenir une main d’oeuvre mieux qualifiée. Le risque d’obtenir une population trop qualifiée semble faible : des taux de scolarisation plus élevés n’entraînent pas d’augmentation du taux de chômage des diplômés. Au contraire, l’écart entre les individus les plus éduqués et les moins éduqués en matière de taux d’emploi montre que les pays doivent continuer à former une population de jeunes actifs hautement qualifiés. Creation-Date: 2014-02-01 Number: 16 Handle: RePEc:oec:eduaag:16-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les filières professionnelles du deuxième cycle du secondaire améliorent-elles les perspectives d'emploi des jeunes adultes ? Abstract: Pour un tiers de la population des pays de l’OCDE, le niveau de formation le plus élevé atteint est un diplôme d’une filière professionnelle du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. On estime qu’environ la moitié de cette population obtiendra un diplôme d’une filière professionnelle au cours de sa vie. Suivre le rythme des évolutions technologiques de l’industrie peut représenter une entreprise coûteuse, mais les partenariats avec les employeurs aident à répartir les coûts des filières professionnelles. Si les qualifications professionnelles offrent aux jeunes de solides chances de trouver un emploi, elles sont parfois perçues comme un pis-aller, ce qui diminue globalement leur valeur sur le marché de l’emploi.Les pays doivent s’assurer que leurs filières professionnelles offrent à tous les élèves les compétences de base dont ils ont besoin sur le marché de l’emploi et dans la vie, ainsi qu’une opportunité de progresser jusqu’à l’enseignement tertiaire s’ils le désirent. Creation-Date: 2015-06-27 Number: 17 Handle: RePEc:oec:eduaag:17-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel est l'impact de la crise économique sur les dépenses publiques d'éducation ? Abstract: Au lendemain de la crise financière de 2008, un nombre significatif de pays ont réduit leurs dépenses publiques d’éducation. Malgré l’augmentation du PIB dans la plupart des pays de l’OCDE entre 2009 et 2010, les dépenses publiques au titre des établissements d’enseignement ont chuté dans un tiers d’entre eux. Entre 2009 et 2011, les salaires des enseignants ont été soit gelés, soit réduits dans 12 des 25 pays de l’OCDE qui disposent de données, ce qui pourrait avoir pour effet de décourager les étudiants très performants qui souhaitaient embrasser cette carrière. La demande d’enseignement et de formation est en constante augmentation alors même que les mesures d’austérité font pression sur les ressources allouées à l’éducation. Dans les années à venir, les établissements d’enseignement devront obtenir davantage de résultats, mais avec des moyens plus restreints. Creation-Date: 2014-01-01 Number: 18 Handle: RePEc:oec:eduaag:18-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Que choisissent d'étudier les nouveaux inscrits de l'enseignement tertiaire ? Abstract: Les sciences sociales sont le domaine d’études le plus prisé dans les formations tertiaires non professionnelles. Un nouvel inscrit sur trois y choisit une formation en sciences sociales, commerce ou droit. L’égalité entre les sexes est presque acquise dans la plupart des domaines d’études, notamment dans le domaine des sciences sociales et des services ; toutefois, d’importants écarts subsistent entre hommes et femmes dans les domaines de l’informatique et de l’ingénierie (à dominante masculine), et de la santé, de la protection sociale et de l’éducation (à dominante féminine). Dans les pays de l’OCDE, près d’un étudiant en mobilité internationale sur quatre suit une formation dans le domaine du commerce et de l’administration (23 %). Le pourcentage d’étudiants en mobilité internationale est plus faible, en général, dans les domaines débouchant sur les professions de la fonction publique, tels que l’éducation (3 %) ou la santé et la protection sociale (9 %). Creation-Date: 2014-02-01 Number: 19 Handle: RePEc:oec:eduaag:19-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel âge ont les enseignants ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, plus d’un tiers des hommes enseignant dans le primaire ont désormais plus de 50 ans. Dans les pays de l’OCDE, l’âge moyen des enseignants du secondaire a augmenté d’un mois chaque année au cours des dix dernières années. Seuls quelques pays ont réussi à mettre en place des politiques à même d’abaisser de façon significative la moyenne d’âge des enseignants. L’augmentation du nombre de femmes dans le corps enseignant n’entraîne plus la baisse de l’âge moyen de ce dernier, la moyenne d’âge des enseignantes augmentant à rythme plus soutenu que celle des enseignants. Creation-Date: 2014-03-01 Number: 20 Handle: RePEc:oec:eduaag:20-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Le salaire des enseignants : Bien plus qu'une simple affaire de chiffres Abstract: Entre 2000 et 2011, le salaire des enseignants a augmenté, en valeur réelle, dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, mais reste dans l’ensemble inférieur à celui d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire. Dans les pays de l’OCDE, le salaire statutaire des enseignants du premier cycle du secondaire après 15 ans d’exercice est supérieur de 35 % à leur salaire en début de carrière. Dans les pays de l’OCDE, les systèmes d’éducation qui rémunèrent davantage les enseignants par rapport au revenu national par habitant tendent à obtenir une performance légèrement supérieure en mathématiques, comme l’indiquent les résultats de l’enquête PISA. Un nombre croissant de pays ont désormais recours à des augmentations de salaire ciblées pour attirer les diplômés les plus qualifiés dans la profession, retenir les meilleurs enseignants ou encourager les enseignants les plus expérimentés à exercer dans les établissements défavorisés. Creation-Date: 2014-04-01 Number: 21 Handle: RePEc:oec:eduaag:21-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Combien de temps les élèves du primaire et du premier cycle du secondaire passent-ils en classe ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, les élèves sont censés suivre un total de 7 751 heures d’instruction, en moyenne, durant leur scolarité dans le primaire et le premier cycle du secondaire ; la majeure partie de ce temps d’instruction est obligatoire. En règle générale, le nombre annuel d’heures d’instruction augmente avec le niveau d’enseignement. La lecture, les mathématiques et les sciences représentent environ 50 % du temps d’instruction obligatoire dans le primaire, contre seulement 40 % dans le premier cycle du secondaire. La forte variation du temps d’instruction entre les pays de l’OCDE laisse penser qu’on est loin d’avoir trouvé un consensus concernant les politiques les plus efficaces en matière de temps scolaire. Creation-Date: 2014-04-01 Number: 22 Handle: RePEc:oec:eduaag:22-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: À quel âge les étudiants obtiennent-ils leur premier diplôme universitaire ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, l’âge médian d’obtention du premier diplôme universitaire a baissé de 6 mois entre 2005 et 2011. L’âge médian d’obtention du premier diplôme universitaire va d’environ 22 ans en Belgique et au Royaume-Uni, à plus de 27 ans en Islande et en Israël. Le pourcentage d’étudiants à temps partiel est passé de 19.8 % en 2005 à 22.0 % en 2011, suggérant que le choix de parcours plus flexibles entre études et travail prend progressivement de l’ampleur. Le pourcentage de nouveaux inscrits à l’université âgés de 30 ans ou plus est resté stable entre 2005 et 2011, s’établissant à environ 10 %-11 % en moyenne. Creation-Date: 2014-05-01 Number: 23 Handle: RePEc:oec:eduaag:23-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'éducation : Un secteur innovant ? Abstract: Le secteur de l’éducation est l’un de ceux qui génère le plus d’emplois innovants pour les diplômés de l’enseignement supérieur en Europe, davantage que d’autres secteurs publics, tels que la santé et l’administration publique. La forme la plus courante d’innovation est celle des savoirs ou méthodes ; dans ce domaine, le secteur de l’éducation devance tous les autres secteurs d’activité. Au sein du secteur de l’éducation, l’enseignement supérieur est bien plus innovant que l’enseignement primaire et secondaire, et compte globalement parmi les secteurs d’activité les plus innovants en matière de savoirs ou méthodes. Creation-Date: 2014-07-01 Number: 24 Handle: RePEc:oec:eduaag:24-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Titulaires de doctorats : Qui sont-ils et que deviennent-ils après l'obtention de leur diplôme ? Abstract: De nombreux pays ont mis en oeuvre des réformes afin de développer et de soutenir les programmes d’études doctorales et de recherche postdoctorale, soulignant le rôle déterminant des doctorants et titulaires de doctorats en termes de croissance économique, d’innovation et de recherche scientifique. Le nombre de diplômes de recherche de haut niveau délivrés dans les pays de l’OCDE a sensiblement augmenté ces dix dernières années, passant de 158 000 nouveaux doctorats en 2000 à 247 000 en 2012, soit une hausse de 56 %. Un cinquième de ces nouveaux doctorats sont délivrés à des étudiants en mobilité internationale. Malgré l’augmentation de la part des femmes dans les programmes doctoraux ces dix dernières années (tout comme aux autres niveaux d’enseignement), en 2012, elles étaient toujours moins susceptibles que les hommes d’obtenir un diplôme de recherche de haut niveau. En moyenne, les titulaires de diplômes de recherche de haut niveau bénéficient de meilleurs taux d’emploi que les autres diplômés de niveau universitaire (titulaires de licences et masters confondus). Le secteur des entreprises offre aux nouveaux titulaires de doctorats des salaires plus attractifs que l’enseignement supérieur ou le secteur de l’État. Toutefois, les possibilités qui s’offrent à eux varient fortement selon leur domaine d’études. Creation-Date: 2014-10-01 Number: 25 Handle: RePEc:oec:eduaag:25-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'envie d'apprendre vient en apprenant : Participation des adultes à la formation tout au long de la vie Abstract: Au Danemark, en Finlande, en Norvège, aux Pays-Bas et en Suède, plus de 60 % des adultes participent à des activités de formation ; ils ne sont en revanche qu’un tiers dans ce cas, voire moins, en Fédération de Russie, en Italie et en République slovaque. Plus le niveau de formation d’un adulte est élevé, plus il est susceptible de participer à des activités de formation : le taux de participation est ainsi d’environ 70 % parmi les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire, contre seulement 27 % parmi les adultes dont le niveau de formation est inférieur au deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Les actifs occupés sont plus susceptibles de participer à des activités de formation pour adultes : dans la moitié des pays à l’étude, la différence de taux de participation entre les actifs occupés et les chômeurs est supérieure à 15 points de pourcentage. La motivation stimule la participation aux activités de formation pour adultes : les pays où un pourcentage important d’adultes expriment le souhait de participer à davantage d’activités de formation sont également ceux où l’on observe les taux les plus élevés de participation. Creation-Date: 2014-11-01 Number: 26 Handle: RePEc:oec:eduaag:26-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Éducation et emploi : Quel avantage salarial le niveau de formation procure-t-il ? Abstract: L’augmentation du nombre de diplômés de l’enseignement tertiaire ne semble pas avoir entraîné de phénomène d’« inflation » susceptible d’éroder la valeur de ce diplôme sur le marché du travail. Toutefois, les diplômés de l’enseignement tertiaire bénéficient de l’avantage le plus élevé en termes de revenus du travail relatifs lorsqu’ils vivent dans un pays où les diplômés de ce niveau d’enseignement sont peu nombreux. En moyenne, par comparaison avec les revenus du travail des adultes diplômés du deuxième cycle du secondaire, les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire gagnent environ 1.6 fois plus, tandis que les adultes dont le niveau de formation est inférieur au deuxième cycle du secondaire gagnent 24 % de moins. L’élévation du niveau de formation et du niveau de compétence en littératie entraîne une augmentation des revenus ; toutefois, cet avantage est plus marqué pour les hommes que pour les femmes, et semble s’accroître avec l’âge. La crise a creusé les écarts de revenus entre les moins instruits et les plus instruits : dans les pays de l’OCDE, la différence moyenne de revenus du travail entre ces deux groupes est passée de 75 points de pourcentage en 2008 à 79 points de pourcentage en 2012. Les diplômes sont plus reconnus que les compétences : l’élévation du niveau de formation a un impact positif plus fort sur les revenus du travail que l’élévation du niveau de compétence en littératie. Creation-Date: 2014-12-01 Number: 27 Handle: RePEc:oec:eduaag:27-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les jeunes atteignent-ils un niveau de formation supérieur à celui de leurs parents ? Abstract: Entre 2000 et 2012, le pourcentage de jeunes adultes (25-34 ans) diplômés de l’enseignement tertiaire a augmenté de plus de 3 % par an, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. En moyenne, dans les 24 entités nationales et infranationales ayant pris part à l’Évaluation des compétences des adultes de l’OCDE, 39 % des adultes ont atteint un niveau de formation supérieur à celui de leurs parents. Un jeune âgé de 20 à 34 ans dont les parents sont diplômés de l’enseignement tertiaire est 4.5 fois plus susceptible de suivre une formation de niveau tertiaire qu’un jeune adulte dont les parents ne sont pas diplômés de ce niveau d’enseignement. Creation-Date: 2015-01-01 Number: 28 Handle: RePEc:oec:eduaag:28-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Combien de temps les enseignants consacrent-ils aux tâches d'enseignement et autres ? Abstract: Le nombre annuel d’heures d’enseignement que les enseignants sont tenus de donner varie sensiblement d’un pays à l’autre, et tend à diminuer avec l’élévation du niveau d’enseignement. En moyenne, dans les pays à l’étude, les enseignants consacrent la moitié de leur temps de travail à des tâches autres que l’enseignement, notamment à la planification des leçons, à la correction des copies et à la collaboration avec d’autres enseignants. Le maintien de l’ordre en classe – qui constitue en général la principale préoccupation des nouveaux enseignants – occupe en moyenne 13 % du temps de classe des enseignants dans les pays à l’étude. Les établissements d’enseignement pourraient tirer parti de la mise en oeuvre d’initiatives visant à faire un usage plus efficace du temps de travail des enseignants, afin de leur permettre de consacrer davantage de temps à leur formation continue, aux tâches en rapport avec l’enseignement et à l’apprentissage. Creation-Date: 2015-06-27 Number: 29 Handle: RePEc:oec:eduaag:29-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Éducation et emploi : Quelles différences entre les sexes ? Abstract: Éducation et emploi : quelles différences entre les sexes ? Chez les 25-34 ans, les femmes sont plus nombreuses que les hommes à avoir un diplôme de l’enseignement tertiaire dans 33 des 36 pays disposant de données comparables. Des inégalités persistent entre les sexes dans certains domaines : les hommes sont ainsi plus nombreux à étudier les sciences, l’informatique et l’ingénierie, tandis que les femmes dominent les domaines de l’éducation, de la santé et de la protection sociale. Malgré un niveau de formation plus élevé, les jeunes femmes affichent toujours un taux d’emploi inférieur à celui des jeunes hommes, même si l’écart entre les sexes est bien plus faible chez les diplômés de l’enseignement tertiaire que chez les individus dont le niveau de formation est inférieur. Les revenus des femmes diplômées de l’enseignement tertiaire représentent environ trois quarts de ceux des hommes, à niveau égal de formation. Ce constat peut s’expliquer en partie par la sous-représentation des femmes aux plus hauts niveaux de l’enseignement tertiaire et dans certains domaines d’études donnant accès à des emplois très rémunérateurs. Creation-Date: 2015-03-01 Number: 30 Handle: RePEc:oec:eduaag:30-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Vivier mondial de talents : Quelles évolutions (2013, 2030) ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE et du G20, le nombre de jeunes diplômés de l’enseignement tertiaire (âgés de 25 à 34 ans) a augmenté de près de 45 % au cours des dix dernières années – une croissance qui devrait se poursuivre à l’horizon 2030. Dans l’hypothèse du maintien des tendances actuelles, la contribution des pays de l’OCDE au vivier mondial de talents continuera de diminuer jusqu’en 2030. D’ici 2030, la Chine et l’Inde devraient fournir plus de 60 % de la main-d’oeuvre des pays du G20 diplômée en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques. Creation-Date: 2015-06-27 Number: 31 Handle: RePEc:oec:eduaag:31-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Éducation et compétences : vers une distribution plus inclusive ? Abstract: Entre 2000 et 2013, le pourcentage d’adultes âgés de 25 à 64 ans diplômés de l’enseignement tertiaire a augmenté de 3.1 % par an, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, tandis que le pourcentage d’adultes de ce groupe d’âge non diplômés du deuxième cycle du secondaire a reculé de 2.9 % par an. En 2013, le niveau de formation de plus de 40 % des adultes restait inférieur au deuxième cycle du secondaire dans cinq pays de l’OCDE. Certains pays ont connu une augmentation de leur pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire plus rapide que le recul de leur pourcentage d’adultes ayant un faible niveau de formation, tandis que d’autres (comme la Pologne, le Luxembourg, la République slovaque, la République tchèque et la Corée) ont enregistré une augmentation similaire de leur pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire, tout en réduisant dans la même mesure leur pourcentage d’adultes non diplômés du deuxième cycle du secondaire. Si le pourcentage d’adultes peu compétents est partout inférieur chez les plus jeunes que chez les plus âgés, dans certains pays, le niveau de compétences en littératie de plus de 20 % des adultes reste faible. Dans tous les pays, on observe une asymétrie vers le bas de la distribution des compétences en littératie, avec un écart plus important entre la médiane et les 10 % inférieurs qu’entre la médiane et les 10 % supérieurs. Creation-Date: 2015-06-01 Number: 32 Handle: RePEc:oec:eduaag:32-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Zoom sur l'enseignement et la formation professionnels (EFP) Abstract: En 2012, dans plus d’un tiers des pays de l’OCDE, plus de la moitié des élèves du deuxième cycle du secondaire suivaient une filière préprofessionnelle ou professionnelle, mais moins de 30 % d’entre eux avaient accès à un apprentissage en milieu professionnel. Les pays bénéficiant de dispositifs d’enseignement professionnel et d’apprentissage bien établis et de qualité sont parvenus à améliorer les débouchés de leurs jeunes sur le marché du travail. Toutefois, dans nombre de pays de l’OCDE, le pourcentage de jeunes sans emploi ne suivant ni études ni formation (NEET, pour Neither Employed nor in Education or Training) reste plus élevé parmi les diplômés de la filière professionnelle du deuxième cycle du secondaire que parmi ceux de la filière générale. Les élèves qui entament une formation à vocation professionnelle sont moins susceptibles d’en sortir diplômés que ceux qui suivent une filière générale. En outre, à niveau égal de compétences en littératie, les diplômés de la filière professionnelle du deuxième cycle du secondaire sont près de 5 fois moins susceptibles de poursuivre leurs études que ceux de la filière générale. Creation-Date: 2015-07-01 Number: 33 Handle: RePEc:oec:eduaag:33-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels avantages offre aujourd'hui un diplôme du deuxième cycle du secondaire ? Abstract: En 2013, la grande majorité des adultes de la plupart des pays de l’OCDE étaient au moins diplômés du deuxième cycle du secondaire, faisant de la réussite de ce niveau d’enseignement le seuil minimal à atteindre pour réussir son entrée sur le marché du travail et se maintenir dans l’emploi ou poursuivre ses études. Les jeunes quittant le système scolaire avant la fin du deuxième cycle du secondaire rencontrent non seulement des difficultés sur le marché du travail, mais présentent également un niveau particulièrement faible de compétences cognitives par rapport aux diplômés du deuxième cycle du secondaire. Chez les 15-29 ans, les premiers sont ainsi deux fois plus susceptibles que les seconds d’obtenir de faibles scores en numérative. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, le taux de chômage des 15-29 ans ne faisant plus d’études est inférieur de 13 points de pourcentage chez les diplômés du deuxième cycle du secondaire par rapport à celui observé chez les jeunes n’ayant pas atteint ce niveau de formation. L’obtention d’un diplôme de l’enseignement tertiaire réduit encore ce taux de 5 points de pourcentage. Creation-Date: 2015-08-01 Number: 34 Handle: RePEc:oec:eduaag:34-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle incidence les différences de milieu social et culturel ont-elles sur l'accès à l'enseignement supérieur et la réussite des études ? Abstract: Le niveau de formation des parents continue d’influer sensiblement sur celui de leurs enfants : un individu est ainsi 4.5 fois plus susceptible de suivre des études supérieures si l’un de ses parents est diplômé de l’enseignement supérieur que si ses deux parents ont un niveau de formation inférieur au deuxième cycle du secondaire. Les inégalités observées dans l’enseignement supérieur reflètent dans une large mesure les étapes antérieures de la scolarité. Dans le deuxième cycle du secondaire, les élèves issus de milieu défavorisés sont ainsi moins susceptibles de bien réussir aux évaluations PISA, de terminer avec succès ce cycle d’enseignement et même d’aspirer à suivre des études supérieures. Néanmoins, les établissements d’enseignement supérieur peuvent encore jouer un rôle important dans la réduction des inégalités. En plus de rendre l’enseignement supérieur plus accessible aux étudiants issus de milieux défavorisés, les politiques doivent les soutenir et améliorer leur réussite à ce niveau d’enseignement. Creation-Date: 2015-10-01 Number: 35 Handle: RePEc:oec:eduaag:35-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels sont les avantages de la classification CITE 2011 pour les indicateurs de l'éducation ? Abstract: La Classification internationale type de l’éducation (CITE) est le cadre de référence utilisé pour classer les programmes éducatifs et les certifications correspondantes par niveaux d’éducation et domaines d’études. Les définitions et les concepts fondamentaux de la CITE ont été établis de manière à être internationalement valides et applicables à l’ensemble des systèmes d’éducation. Deuxième révision majeure de cette classification, la CITE 2011 prend en compte des évolutions importantes dans la structure de l'enseignement tertiaire résultant de la mise en œuvre du processus de Bologne en Europe, le développement des programmes d’éducation de la petite enfance et un intérêt accru pour les statistiques relatives aux résultats de l'éducation, comme le niveau de formation. La CITE 2011 a été utilisée pour la première fois pour la collecte des données des indicateurs publiés dans cette édition 2015 de Regards sur l’éducation. Cette nouvelle classification offre de nouvelles perspectives analytiques, tant au niveau de l’enseignement tertiaire qu’à celui de l’éducation de la petite enfance. La classification CITE des domaines d’études a fait l’objet d’une révision distincte. La Classification des domaines d’études et de formation de la CITE 2013 (CITE-F 2013) sera utilisée pour la première fois dans l’édition 2017 de Regards sur l’éducation. Creation-Date: 2015-11-23 Number: 36 Handle: RePEc:oec:eduaag:36-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Diplômés de licence et de master : qui sont-ils ? Abstract: Les taux d’obtention d’un diplôme de licence et de master ont connu une augmentation considérable ces vingt dernières années, avec l’octroi de 6 millions de diplômes de licence et de 3 millions de diplômes de master dans les pays de l’OCDE en 2013. Bien que les femmes représentent plus de la moitié des diplômés de licence et de master, elles restent largement sous-représentées dans les domaines des sciences et de l’ingénierie. Le pourcentage d’étudiants en mobilité internationale augmente avec l’élévation du niveau d’enseignement tertiaire : en 2013, ils représentaient ainsi 7 % des diplômés de licence, contre 18 % de ceux de master. Creation-Date: 2016-01-08 Number: 37 Handle: RePEc:oec:eduaag:37-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment s'organise le temps d'apprentissage dans l'enseignement primaire et secondaire ? Abstract: Comment s’organise le temps d’apprentissage dans l’enseignement primaire et secondaire ? Les vacances scolaires varient sensiblement entre les pays de l’OCDE, tant en termes de nombre que de durée, avec un nombre de jours d’instruction dans l’enseignement primaire et secondaire allant de 162 jours par an en France à plus de 200 jours en Israël et au Japon. Le nombre d’heures d’instruction par jour d’école augmente avec l’élévation du niveau d’enseignement. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les élèves sont ainsi censés recevoir 4.3 heures d’instruction par jour dans l’enseignement primaire, contre 5.2 heures dans le deuxième cycle du secondaire. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, la moitié environ du temps d’instruction obligatoire dans l’enseignement primaire est consacrée à trois matières : la lecture, l’expression écrite et la littérature ; les mathématiques ; et les sciences – soit 2.2 heures par jour d’école. Dans le premier cycle du secondaire, ces matières ne représentent plus que 1.8 heure par jour. L’organisation du temps d’apprentissage varie sensiblement entre les pays de l’OCDE, en classe comme ailleurs, mais on observe depuis peu une tendance à l’augmentation du temps d’instruction consacré en classe aux matières fondamentales telles que les mathématiques, et à la réduction du temps consacré aux devoirs en dehors de la classe. Creation-Date: 2016-02-16 Number: 38 Handle: RePEc:oec:eduaag:38-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'internationalisation des études de doctorat et de master Abstract: Dans les pays de l’OCDE, un étudiant sur dix en master (ou niveau équivalent) est en mobilité internationale, une proportion qui s’élève à un étudiant sur quatre en doctorat. Dans les pays de l’OCDE, près de 60 % des doctorants en mobilité internationale suivent une formation dans les domaines des sciences, de l’ingénierie ou de l’agriculture. Les États-Unis accueillent 38 % des doctorants en mobilité internationale dans les pays de l’OCDE. Ce sont le Luxembourg et la Suisse qui accueillent les pourcentages les plus élevés de doctorants en mobilité internationale : ils représentent plus de la moitié de leurs effectifs totaux à ce niveau d’enseignement. Les étudiants en mobilité internationale suivant une formation de master ou de doctorat choisissent en general d’étudier dans des pays consentant d’importants investissements au titre des activités de recherche et développement dans les établissements d’enseignement tertiaire. Parmi les effectifs totaux d’étudiants en mobilité internationale suivant une formation de master ou de doctorat dans les pays de l’OCDE, la majorité (53 %) vient d’Asie, la part de la Chine s’élevant à elle seule à 23 %. Creation-Date: 2016-03-09 Number: 39 Handle: RePEc:oec:eduaag:39-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Compétences en TIC et en résolution de problèmes : Où en sont les enseignants ? Abstract: Le secteur de l’éducation se positionne bien en matière de compétences en technologies de l’information et de la communication (TIC) et en résolution de problèmes, même s’il reste en deçà du secteur des activités spécialisées, scientifiques et techniques. Le niveau de compétences en TIC et en résolution de problèmes des enseignants du primaire et du secondaire est meilleur que celui de l’ensemble de la population, et similaire à celui des autres adultes diplômés de l’enseignement tertiaire. En Corée et au Japon, toutefois, les enseignants du primaire et du secondaire sont plus susceptibles – dans une mesure égale à plus de 40 points de pourcentage – d’avoir de bonnes compétences dans ce domaine que les autres diplômés de l’enseignement tertiaire, une fois l’âge pris en compte. En moyenne, dans les pays participant à l’enquête TALIS, 59 % des enseignants du premier cycle du secondaire font part de besoins de formation continue en matière de compétences en TIC à l’appui de leur enseignement. Creation-Date: 2016-04-22 Number: 40 Handle: RePEc:oec:eduaag:40-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Combien les étudiants paient-ils et de quelles aides publiques bénéficient-ils ? Abstract: Les pays de l’OCDE diffèrent sensiblement dans la façon dont les dépenses au titre de l’enseignement tertiaire sont réparties entre les sources de financement publiques et privées, et dans les aides financières qu’ils accordent aux étudiants. Les pays où les frais de scolarité sont élevés tendent également à être ceux où les entités privées autres que les ménages contribuent de façon plus significative au financement des établissements d’enseignement tertiaire. Par contraste, dans les pays présentant des régimes fiscaux plus progressifs, les étudiants s’acquittent souvent de frais de scolarité peu élevés, voire nuls, et ont accès à des aides publiques généreuses pour financer leurs études dans l’enseignement tertiaire, mais sont ensuite soumis à des taux élevés d’imposition sur le revenu. Un nombre croissant de pays de l’OCDE pratiquent des frais de scolarité plus élevés pour les étudiants en mobilité internationale que pour leurs ressortissants nationaux, et nombre d’entre eux différencient également les frais de scolarité selon les domains d’études, en grande partie en raison des différences de retombées auxquelles ils donnent accès en termes de rémunération. Dans les pays où les frais de scolarité sont élevés, les systèmes d’aide financière offrant à tous les étudiants une combinaison de prêts avec remboursement subordonné aux revenus et d’allocations sous condition de ressources peuvent s’avérer un moyen efficace de promouvoir l’accès à l’enseignement tertiaire et son équité, tout en partageant le coût de ce dernier entre les contribuables et les étudiants. Creation-Date: 2016-05-13 Number: 41 Handle: RePEc:oec:eduaag:41-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels sont les bénéfices de l’éducation de la petite enfance ? Abstract: L’accès aux programmes d’éducation et d’accueil des jeunes enfants (EAJE) s’est généralisé ces dernières années, entraînant une augmentation des taux de scolarisation tant dans les programmes de développement éducatif de la petite enfance que dans l’enseignement préprimaire. Les résultats scolaires des élèves à l’âge de 15 ans pourraient en partie s’expliquer par la préscolarisation dans l’enseignement préprimaire, qui diminue fortement la probabilité de faible performance aux évaluations du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). L’enseignement préprimaire peut jouer un rôle capital dans la promotion de l’égalité dès le plus jeune âge, notamment en ciblant les groupes défavorisés tels que les immigrés de la première et de la deuxième génération. L’assurance et le contrôle qualité des programmes d’EAJE sont essentiels pour garantir leur incidence positive tant sur l’équité que sur la réussite scolaire. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 42 Handle: RePEc:oec:eduaag:42-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Niveau de formation et débouchés professionnels : Quelles variations infranationales ? Abstract: Le niveau de formation ne varie pas seulement entre les pays, mais aussi au sein de ces derniers. Dans nombre de pays, les diplômés de l’enseignement tertiaire – soit en général les individus les plus qualifiés – sont plus fortement représentés dans la région de la capitale. Dans de nombreux pays, les taux d’emploi régionaux varient davantage parmi les adultes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire que parmi les diplômés de ce niveau ou d’un niveau supérieur d’enseignement. Dans de nombreux pays, le pourcentage de jeunes sans emploi ne suivant ni études ni formation est deux fois plus élevé dans certaines régions que dans d’autres. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 43 Handle: RePEc:oec:eduaag:43-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Diplômés de l’enseignement tertiaires : Niveau de formation et débouchés professionnels Abstract: Parmi les 25-34 ans diplômés de l’enseignement tertiaire, le pourcentage de ceux au moins titulaires d’un master ou d’un diplôme de niveau équivalent varie de 4 % au Chili à 79 % en République slovaque. Le niveau de formation des diplômés de l’enseignement tertiaire varie aussi entre les générations : alors que 49 % des 25-34 ans diplômés de l’enseignement tertiaire sont au plus titulaires d’une licence ou d’un diplôme de niveau équivalent, ce pourcentage tombe à 39 % chez les 55-64 ans. Les perspectives d’emploi tendent à s’améliorer avec l’élévation du niveau de formation tertiaire : parmi les 25-34 ans diplômés de l’enseignement tertiaire, le taux d’emploi moyen s’établit ainsi à 88 % chez les titulaires d’un doctorat, à 84 % chez les titulaires d’un master ou d’un diplôme de niveau équivalent, et à environ 80 % chez ceux au plus titulaires d’un diplôme tertiaire de cycle court ou d’une licence. Dans certains pays, toutefois, l’élévation du niveau de formation tertiaire n’est pas associée à une amélioration des perspectives d’emploi chez les 25-34 ans, à l’exception des titulaires d’un doctorat. Dans d’autres pays, les titulaires d’un diplôme tertiaire de cycle court sont plus susceptibles d’occuper un emploi que les titulaires d’une licence. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 44 Handle: RePEc:oec:eduaag:44-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Domaines d'études et marché du travail : où en sont les hommes et les femmes ? Abstract: Les adultes sont de plus en plus nombreux à obtenir un diplôme de l’enseignement tertiaire, mais tous les diplômes de ce niveau d’enseignement n’ont pas la même valeur sur le marché du travail. Les diplômes post-licence, tels que les masters et les doctorats, sont en général associés à des taux d’emploi et une rémunération plus élevés que les diplômes de licence. En outre, les débouchés professionnels varient également en fonction du domaine d’études. La composition hommesfemmes diffère sensiblement dans certains domaines d’études, reflétant les stéréotypes de genre prévalant dans certaines professions. Le domaine d’études des diplômés est étroitement lié à leurs choix professionnels ; c’est pourquoi une meilleure compréhension des disparités hommes-femmes à cet égard peut aider à identifier certains des mécanismes sous-tendant les différences entre les sexes sur la marché du travail et au-delà. Creation-Date: 2016-10-28 Number: 45 Handle: RePEc:oec:eduaag:45-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels facteurs influent sur les dépenses d’éducation ? Abstract: Les dépenses au titre du personnel enseignant représentent le poste le plus important du budget de l’éducation et dépendent d’au moins quatre facteurs : le nombre d’heures d’instruction pour les élèves ; le nombre d’heures d’enseignement pour les enseignants ; la taille des classes ; et le salaire des enseignants. Combinés, ces quatre facteurs déterminent le coût salarial des enseignants par élève. Le coût salarial des enseignants par élève augmente en général avec l’élévation du niveau d’enseignement. Cette tendance s’explique principalement par l’augmentation du salaire des enseignants et du nombre d’heures d’instruction, ainsi que la diminution du nombre d’heures d’enseignement. Des niveaux similaires de coût salarial des enseignants par élève peuvent masquer des choix politiques très différents. Il est établi que, dans les pays à revenu élevé, la priorisation du salaire des enseignants sur la taille des classes tend à favoriser l’amélioration des résultats des élèves. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 46 Handle: RePEc:oec:eduaag:46-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Santé et satisfaction à l’égard de la vie : Quels liens avec l’éducation ? Abstract: L’éducation et les compétences sont toutes deux associées à une meilleure santé. Le pourcentage d’adultes se disant en bonne santé est supérieur de 33 points de pourcentage parmi ceux présentant des niveaux élevés de formation et de compétences en littératie par rapport à celui observé parmi ceux affichant des niveaux faibles de formation et de compétences en littératie. Dans les sociétés inclusives où l’avantage financier lié à l’élévation du niveau de formation est moindre, telles que le Danemark, la Norvège et la Suède, les individus sont en général moins nombreux à se dire limités dans leurs activités en raison de problèmes de santé, et le niveau de satisfaction à l’égard de la vie est élevé quel que soit le niveau de formation. L’élévation du niveau de formation est associée à une augmentation de la satisfaction à l’égard de la vie. Dans tous les pays membres ou partenaires de l’OCDE, à l’exception de la Corée, de l’Inde et de la Turquie, plus de 80 % des diplômés de l’enseignement tertiaire se disent satisfaits de leur vie. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 47 Handle: RePEc:oec:eduaag:47-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Niveau de formation : Aperçu de 50 ans d’évolution et d’expansion de l’éducation Abstract: Suite au développement rapide de l’éducation au lendemain de la Seconde guerre mondiale, le pourcentage d’adultes âgés de 25 à 34 ans au moins diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire a presque doublé dans les pays de l’OCDE, passant de 43 % en 1965 à 84 % en 2015. En 1965, aucun pays de l’OCDE n’avait plus de 80 % de ses 25-34 ans au moins diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire, tandis qu’environ la moitié de ces pays avaient atteint ce seuil au tournant du siècle, et tous sauf six en 2015, indiquant le franchissement d’une première étape vers l’élévation du niveau de formation de la population. En 2015, dans les pays de l’OCDE, la moitié des 25-34 ans diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire étaient aussi diplômés de l’enseignement tertiaire, tandis qu’en 1965, ils n’étaient que 30 % dans ce cas. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 48 Handle: RePEc:oec:eduaag:48-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les déséquilibres entre les sexes dans la profession enseignante Abstract: Historiquement, dans les pays de l’OCDE, la profession enseignante a toujours été à large dominante féminine. Le pourcentage de femmes dans le corps enseignant a augmenté ces dix dernières années, atteignant 68 % en 2014, tous niveaux d’enseignement confondus. Le déséquilibre entre les sexes diminue progressivement avec l’élévation du niveau d’enseignement, les femmes représentant 97 % du corps enseignant dans le préprimaire, contre 43 % dans l’enseignement tertiaire. Entre 2005 et 2014, l’écart entre les sexes s’est creusé dans l’enseignement primaire et secondaire, mais s’est réduit dans l’enseignement tertiaire. Les hommes enseignant dans le primaire gagnent 71 % des revenus d’autres actifs occupés du même sexe diplômés de l’enseignement tertiaire ; ce pourcentage des revenus de référence passe à 81 % dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire. En revanche, quel que soit le niveau auquel elles enseignent, les femmes gagnent au moins 90 % des revenus d’autres actives occupées diplômées de l’enseignement tertiaire. L’ampleur de cette différence de revenus relatifs peut contribuer à rendre la profession enseignante plus attrayante aux yeux des femmes. C’est dans la nouvelle génération d’enseignants (âgés de moins de 30 ans) que le pourcentage de femmes est le plus élevé, ce qui suscite des inquiétudes concernant l’accentuation des déséquilibres entre les sexes au fil du temps – en particulier aux niveaux inférieurs d’enseignement, où les femmes sont largement majoritaires dans le corps enseignant. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 49 Handle: RePEc:oec:eduaag:49-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Niveau de formation et investissement dans l’éducation dans les pays ibéro-américains Abstract: Dans tous les pays ibéro-américains couverts par Regards sur l’éducation, les adultes sont moins susceptibles d’être diplômés du deuxième cycle du secondaire que la moyenne de l’OCDE, même si l’écart est moindre chez les plus jeunes. Dans les pays de l’OCDE, le pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire est sensiblement plus élevé chez les 25-34 ans que chez les 55-64 ans. Ce constat vaut aussi pour les pays ibéro-américains, mais la hausse n’est supérieure à la moyenne de l’OCDE qu’en Espagne et au Portugal, tandis que les autres pays de ce groupe restent en retrait. Les gouvernements ibéro-américains font face à une demande croissante dans le domaine de l’éducation. Au Chili, en Colombie, au Costa Rica et au Portugal, la part des dépenses privées au titre des établissements d’enseignement tertiaire est supérieure à la moyenne de l’OCDE, en pourcentage du PIB. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 50 Handle: RePEc:oec:eduaag:50-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Réforme des frais de scolarité et mobilité internationale Abstract: Dans la plupart des pays disposant de données, les établissements d’enseignement publics différencient les frais de scolarité entre les étudiants nationaux et étrangers suivant la même formation. En Australie, en Autriche, au Canada, aux États-Unis et en Nouvelle-Zélande, les étudiants étrangers paient en moyenne des frais de scolarité au moins environ deux fois plus élevés que ceux demandés aux étudiants nationaux. En Australie et en Nouvelle-Zélande, le montant estimé des recettes tirées des frais de scolarité à charge des étudiants étrangers représente plus d’un quart des dépenses totales au titre des établissements d’enseignement tertiaire. De récentes réformes au Danemark, en Nouvelle-Zélande et en Suède montrent que la modification des frais de scolarité à charge des étudiants étrangers se traduit par un changement du nombre de nouveaux inscrits en mobilité internationale. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 51 Handle: RePEc:oec:eduaag:51-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Éducation de la petite enfance : Qui en assume les coûts et quelle incidence sur les taux de scolarisation ? Abstract: L’exécutif local est le principal contributeur au financement de l’éducation de la petite enfance en particulier des biens et services éducatifs de base tels que la rémunération du personnel et les infrastructures scolaires. Les ménages et autres entités privées assument une plus grande part des coûts qu’aux autres niveaux d’enseignement, notamment pour les services auxiliaires tels que la restauration, la santé scolaire et le transport. Les dépenses publiques au titre des établissements d’enseignement, les transferts et les subventions du secteur privé, ainsi que les modalités d’affectation des financements, peuvent contribuer à accroître la participation à l’éducation de la petite enfance. L’augmentation des dépenses au titre de l’éducation de la petite enfance ne se traduit pas systématiquement par une élévation des taux de scolarisation, les financements pouvant être utilisés pour améliorer la qualité de l’apprentissage en revalorisant le salaire des enseignants, en investissant davantage dans les équipements scolaires ou en privilégiant la réduction du nombre d’élèves par enseignant. Creation-Date: 2018-06-01 Number: 52 Handle: RePEc:oec:eduaag:52-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Salaire des enseignants : Evolution et position par rapport aux revenus du travail d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire Abstract: Entre 2005 et 2014, le salaire statutaire des enseignants a diminué en valeur réelle dans un tiers des pays et économies disposant de données. Le salaire des enseignants augmente en général avec le niveau d’enseignement. L’écart salarial entre les enseignants du deuxième cycle du secondaire et ceux des autres niveaux d’enseignement s’est toutefois réduit entre 2005 et 2014. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, le salaire effectif des enseignants du préprimaire, du primaire et du secondaire était en 2014 inférieur de 11 % à 25 % aux revenus du travail d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire. Creation-Date: 2018-04-26 Number: 53 Handle: RePEc:oec:eduaag:53-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Transition des études au marché du travail : Une étape aussi difficile pour tous les groupes d’âge ? Abstract: La transition des études à la vie active peut être une étape difficile, parfois marquée par des périodes de chômage. Les données montrent que les jeunes qui quittent le système éducatif précocement ont un niveau de compétence et de formation comparativement faible, et rencontrent les plus grandes difficultés sur le marché du travail par rapport à leurs pairs restés scolarisés plus longtemps. Des efforts doivent être consentis afin de garantir une scolarisation pour tous au moins jusqu’à l’obtention d’un diplôme du deuxième cycle du secondaire – souvent considéré comme le seuil minimum à atteindre pour réussir son entrée sur le marché du travail. Rester scolarisé permet non seulement d’élever son niveau de formation, mais aussi de développer les compétences nécessaires à une transition réussie vers le marché du travail. Creation-Date: 2018-12-18 Number: 54 Handle: RePEc:oec:eduaag:54-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelles disparités entre les sexes et quels débouchés professionnels dans les différents domaines d’études ? Abstract: À l’instar du marché du travail, certains domaines d’études présentent de forts déséquilibres entre les sexes. La plupart des diplômés à l’issue d’une formation dans le domaine de l’éducation sont des femmes, tandis que c’est l’inverse qui s’observe dans les domaines de l’ingénierie, des industries de transformation et de la construction. Dans tous les domaines d’études dont les données sont disponibles, les hommes ont un taux d’emploi supérieur à celui des femmes, avec un écart plus marqué dans ceux à prédominance masculine tels que les STIM. Il est nécessaire de mieux comprendre les préférences des garçons et des filles pour les différents domaines d’études, car leurs compétences ne permettent pas d’expliquer à elles seules leurs choix: malgré l’obtention de scores similaires à ceux des garçons à l’évaluation PISA de sciences, les filles restent en retrait dans les domaines scientifiques. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 55 Handle: RePEc:oec:eduaag:55-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Qui assume réellement les coûts de l’éducation ? : Ou comment la prise en charge des dépenses d’éducation passe du secteur public privé Abstract: Malgré les bénéfices manifestes tirés de l’éducation, les pouvoirs publics sont confrontés à des arbitrages difficiles pour trouver le juste équilibre dans la répartition des parts publique et privée du financement de l’éducation. La compréhension des modalités de financement des dépenses privées (par le biais de transferts publics ou de fonds privés) peut faire la différence dans l’élargissement de l’accès à l’éducation et permettre de mieux appréhender l’évolution au fil du temps du financement du coût de l’éducation entre sources publiques et privées. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 56 Handle: RePEc:oec:eduaag:56-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La demande du marché du travail suit-elle le rythme de l’élévation du niveau de formation de la population ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, le pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire augmente, tandis que celui des moins instruits recule. Bien qu’ils n’aient jamais été aussi nombreux, les diplômés de l’enseignement tertiaire continuent d’obtenir de bons résultats sur le marché du travail. Ce constat confirme que la demande du marché du travail suit dans l’ensemble le rythme de l’élévation du niveau de formation. L’avantage dont bénéficient les diplômés de l’enseignement tertiaire sur le marché du travail par rapport aux diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou de l’enseignement post-secondaire non tertiaire n’a reculé que dans environ un quart des pays de l’OCDE au cours des 20 dernières années, signe potentiel d’un ralentissement de la demande de diplômés de l’enseignement tertiaire. Les pays doivent en outre s’attaquer au problème des piètres perspectives d’emploi des jeunes hommes et des jeunes femmes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 57 Handle: RePEc:oec:eduaag:57-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire : Quelles similitudes et différences ? Abstract: Si le débat politique porte souvent sur la profession enseignante dans son ensemble, les enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire diffèrent toutefois à bien des égards. Tous les pays requièrant au minimum un diplôme de licence pour accéder à la profession d’enseignant dans l’enseignement primaire ou le premier cycle de l’enseignement secondaire, mais la structure et le contenu des programmes de formation initiale varient et sont moins axés sur la pratique dans l’enseignement secondaire que dans l’enseignement primaire. Les enseignants du primaire consacrent en moyenne 10 % de plus de leur temps de travail à l’enseignement, mais la taille des classes est légèrement inférieure à ce niveau d’enseignement. Enfin, dans plus de la moitié des pays, le salaire des enseignants du primaire est moins compétitif que celui de leurs homologues du premier cycle du secondaire. L’amélioration de l’attractivité et de l’efficacité de la profession enseignante passe nécessairement par la reconnaissance de ces différences ainsi que la mise en oeuvre de politiques différenciées et à même de répondre aux défis propres à chacun de ces niveaux d’enseignement. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 58 Handle: RePEc:oec:eduaag:58-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Accès aux services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants : Quel impact sur la participation des femmes au marché du travail ? Abstract: Si l’on reconnaît aujourd’hui unanimement les bénéfices des services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants (EAJE) sur le plan de l’apprentissage, l’élargissement et l’accessibilité de l’offre de ce type de services aident aussi à renforcer l’égalité entre les sexes sur le marché du travail. L’accessibilité, l’intensité, la fiabilité et le prix abordable des services d’EAJE jouent en particulier un rôle essentiel dans la participation des femmes au marché du travail à temps plein. L’EAJE fait l’objet d’une attention accrue de la part des décideurs ces dernières décennies, mais d’importantes variations persistent entre les pays et le coût de ces services reste un obstacle à l’accès à l’emploi rémunéré pour les familles défavorisées et les parents isolés, principalement les mères. Davantage d’efforts doivent être consentis pour accroître l’offre et l’accessibilité de services gratuits d’EAJE, en particulier pour les enfants de moins de 3 ans. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 59 Handle: RePEc:oec:eduaag:59-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels liens entre dépression et éducation ? Abstract: Dans tous les pays de l’OCDE disposant de données, la prévalence de la dépression déclarée est plus faible chez les individus plus instruits. Elle est en outre plus élevée chez les femmes que chez les hommes, mais diminue plus fortement sous l’effet de l’élévation du niveau de formation chez les premières que chez les seconds. L’emploi est associé à une moindre prévalence de la dépression déclarée, en particulier chez les adultes moins instruits. Au vu de l’apparition des troubles mentaux dès l’enfance ou l’adolescence, ces résultats soulignent le rôle essentiel que jouent les systèmes d’éducation en veillant à permettre à tous les élèves de mener leur scolarité à terme et de réussir leur transition vers le marché du travail. Creation-Date: 2018-12-05 Number: 60 Handle: RePEc:oec:eduaag:60-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Diplômés de l’enseignement tertiaire : Quelles évolutions ? Abstract: Ces dix prochaines années, un pourcentage croissant de jeunes adultes devraient obtenir un diplôme de l’enseignement tertiaire, la Chine et l’Inde caracolant en tête – en particulier dans les domaines en plein essor et extrêmement porteurs des STIM. Cependant, si dans les pays de l’OCDE et du G20, le pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire devrait augmenter davantage chez les femmes que chez les hommes, celles-ci pourraient néanmoins continuer de rester en retrait dans les domaines des STIM, où elles ont toujours été sous-représentées. Dans un avenir proche, le défi consistera à garantir que les systèmes d’éducation sont en mesure de délivrer des diplômes de l’enseignement tertiaire d’une qualité et d’une pertinence optimales, dans un souci constant d’équité et d’inclusivité. Creation-Date: 2018-12-19 Number: 61 Handle: RePEc:oec:eduaag:61-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Avantage salarial des actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire : Quelle évolution entre les générations ? Abstract: L’offre et la demande de travailleurs diplômés de l’enseignement tertiaire contribuent à déterminer leur avantage salarial. L’essor de l’enseignement tertiaire s’est accompagné de la diminution de l’avantage salarial des actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire, plus jeunes comme plus âgés, dans nombre de pays membres ou partenaires de l’OCDE. Les actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire bénéficient de l’avantage le plus marqué dans les pays où le pourcentage de diplômés de ce niveau d’enseignement est faible. Les actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire plus âgés bénéficient à la fois de leur rareté relative dans leur génération et de leur expérience professionnelle plus longue, qui leur permettent de bénéficier d’un avantage salarial plus important que leurs homologues plus jeunes. Il est difficile de savoir si les jeunes actifs occupés qui sont diplômés de l’enseignement tertiaire bénéficieront, avec le temps, du même avantage salarial que celui dont jouit actuellement la génération plus âgée. Toutefois, l’obtention d’un diplôme dans le cadre institutionnel n’est pas le seul gage de meilleurs revenus : l’élévation du niveau de compétences a des retombées financières positives, quel que soit le niveau de formation. Creation-Date: 2018-12-11 Number: 62 Handle: RePEc:oec:eduaag:62-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle est l’incidence des régimes d’admission sur les taux de scolarisation dans l’enseignement tertiaire public ? Abstract: Les processus et critères d’admission influent tous deux sur les taux de participation dans l’enseignement tertiaire. Les systèmes d’admission centralisés peuvent améliorer l’efficacité du processus d’admission, mais limiter le nombre de candidatures et de propositions faites aux candidats ; les critères de performance minimale et les frais de scolarité constituent des obstacles à l’accès aux études tertiaires, même lorsque des ajustements sont faits pour des groupes spécifiques ou des raisons d’équité. Cet aperçu des régimes d’admission dans l’enseignement tertiaire permet une meilleure analyse des implications de ces différentes politiques dans différents cadres, et donc une meilleure compréhension des facteurs les plus décisifs en termes de retombées. Creation-Date: 2018-12-11 Number: 63 Handle: RePEc:oec:eduaag:63-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel est le degré de décentralisation des systèmes d’éducation et son incidence pour les établissements d’enseignement ? Abstract: Le renforcement de l’autonomie des établissements d’enseignement est une mesure populaire, qui peut toutefois aussi s’avérer complexe et parfois même sujette à controverse. Nombre de systèmes d’éducation ont renforcé l’autonomie des établissements d’enseignement dans l’espoir de gagner en efficacité et de mieux répondre aux besoins locaux. Dans certains pays, toutefois, le renforcement de cette autonomie soumet les établissements d’enseignement et les acteurs locaux à une pression accrue. Pour porter ses fruits, le renforcement de l’autonomie des établissements d’enseignement doit se fonder sur un ensemble d’éléments clés : un cadre national solide et une vision stratégique claire ; des programmes de formation bien adaptés pour les chefs d’établissement et les enseignants ; de solides dispositifs de responsabilisation ; et l’instauration d’un climat de collaboration, tant entre les établissements d’enseignement qu’au sein de ceux-ci. Creation-Date: 2019-03-12 Number: 64 Handle: RePEc:oec:eduaag:64-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Niveau de formation et résultats sur le marché du travail : Comment se situent les adultes nés à l’étranger par rapport à leurs pairs nés dans le pays ? Abstract: Dans tous les pays de l’OCDE, les adultes migrants forment un groupe hétérogène, aux profils et niveaux de formation variés. Même lorsqu’ils sont diplômés de l’enseignement tertiaire, ils sont plus susceptibles d’avoir de moins bons résultats sur le marché du travail, notamment des revenus plus faibles. La participation au marché du travail est plus difficile pour les adultes nés à l’étranger arrivés plus âgés dans leur pays d’accueil et ayant acquis leurs qualifications dans un autre pays. Il est important pour les pays d’accueil de concevoir et de mettre en oeuvre des politiques qui aideront les immigrés à améliorer leurs chances sur le marché du travail, au bénéfice des individus comme du pays dans son ensemble. Creation-Date: 2019-03-08 Number: 65 Handle: RePEc:oec:eduaag:65-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L’importance de l’Objectif de développement durable relatif à l’éducation (ODD 4) pour les pays de l’OCDE Abstract: Universel et ambitieux, le Programme de développement durable invite l’ensemble des pays de la planète à atteindre les Objectifs de développement durable d’ici à 2030, et c’est pour cette raison qu’il revêt une importance particulière pour les pays de l’OCDE. Dans ce contexte, le quatrième Objectif de développement durable livre des informations sur des enjeux politiques en matière d’éducation qui ne sont généralement pas inclus dans le programme d’action international en faveur du développement, malgré leur grande pertinence pour les pays membres ou partenaires de l’OCDE. L’ODD 4 insiste notamment sur l’importance d’assurer l’accès sur un pied d’égalité à l’éducation et à des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie qui conduisent à des résultats d’apprentissage efficaces. Il met également l’accent sur la nécessité d’adapter le contenu des programmes d’éducation pour y inclure des sujets significatifs tels que les droits de l’homme et l’égalité entre les sexes. Toutefois, le défi actuel consiste désormais à collecter des données comparables et de qualité afin d’assurer le suivi d’une série d’indicateurs du quatrième Objectif de développement durable. La date butoir de 2030 approchant, les pays de l’OCDE peuvent jouer un rôle important en mettant en avant la nécessité de collecter davantage de données de meilleure qualité et en développant des méthodologies pour évaluer les systèmes d’éducation dans les pays de l’OCDE et autres pays du monde. Creation-Date: 2020-02-19 Number: 67 Handle: RePEc:oec:eduaag:67-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Caractéristiques de la filière professionnelle du deuxième cycle de l’enseignement secondaire Abstract: La filière professionnelle peut jouer un rôle essentiel dans la préparation des jeunes au monde du travail et dans la réponse aux besoins du marché de l’emploi. Souvent négligée par le passé, de plus en plus de pays s’accordent aujourd’hui à reconnaître qu’une filière professionnelle de qualité peut contribuer de façon déterminante à leur compétitivité économique. Dans un avenir marqué par l’incertitude, où les emplois seront voués soit à disparaître, soit à évoluer, la filière professionnelle et l’apprentissage en milieu professionnel peuvent relever ce défi et offrir une chance unique de favoriser le développement des compétences recherchées par les employeurs. Creation-Date: 2020-02-19 Number: 68 Handle: RePEc:oec:eduaag:68-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Influence du milieu socio-économique sur l’accès à l’enseignement tertiaire Abstract: Dans les pays de l’OCDE, les individus dont les parents ne sont pas diplômés de l’enseignement tertiaire ont tendance à être considérablement sous-représentés parmi les inscrits dans l’enseignement tertiaire. Cependant, les inégalités tendent à s’accumuler tout au long du parcours scolaire d’un individu. La période allant du début du deuxième cycle de l’enseignement secondaire à l’enseignement tertiaire joue notamment un rôle d’une grande importance pour déterminer la poursuite des études ou le parcours professionnel des individus. Si les décideurs politiques entendent concevoir de meilleures mesures visant à améliorer l’équité, il sera essentiel de comprendre la manière dont les disparités associées aux caractéristiques socio-économiques dès les premiers niveaux d’enseignement peuvent influer sur les taux d’accès à l’enseignement tertiaire. Creation-Date: 2020-02-19 Number: 69 Handle: RePEc:oec:eduaag:69-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment la comparabilité des statistiques relatives à l’éducation et à l’accueil des jeunes enfants peut-elle être améliorée ? Abstract: Les types de services qui sont mis à la disposition des enfants et de leurs parents sont très diversifiés d’un pays de l’OCDE à l’autre, ce qui rend difficile l’établissement de comparaisons internationales. La révision de la CITE en 2011 a constitué une première étape décisive pour mieux déterminer la composante éducative des programmes d’EAJE et regrouper des informations sur les services d’EAJE destinés aux enfants de moins de 3 ans. L’élargissement de cette typologie aux services structurés d’EAJE qui sont considérés comme faisant partie intégrante de l’offre nationale de services d’EAJE, mais qui ne satisfont pas à tous les critères du niveau 0 de la CITE, permet de mieux comprendre les statistiques de scolarisation. Bien que des progrès importants aient été accomplis ces dernières années, des efforts supplémentaires doivent être déployés pour poursuivre l’élaboration d’indicateurs relatifs à l’EAJE et tenir compte d’autres caractéristiques qui ont une incidence sur l’interprétation et la comparabilité des données entre les différents pays. Creation-Date: 2020-02-20 Number: 70 Handle: RePEc:oec:eduaag:70-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: En quoi le niveau de formation des jeunes et leur situation sur le marché du travail diffèrent-ils d’une entité infranationale à l’autre ? Abstract: Les entités infranationales présentent souvent de grandes disparités en ce qui concerne le niveau de formation et les perspectives sur le marché du travail, ce qui souligne l’importance de suivre tant les indicateurs infranationaux que nationaux et la nécessité pour les pouvoirs publics d’élaborer des réponses politiques adaptées pour faire en sorte que les avantages de l’éducation profitent à l’ensemble du pays. Creation-Date: 2020-02-20 Number: 71 Handle: RePEc:oec:eduaag:71-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment les dépenses privées au titre de l’enseignement tertiaire ont-elles évolué dans le temps et avec quelle incidence sur les taux de scolarisation ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les sources privées représentent une part importante des investissements dans les établissements d’enseignement tertiaire. Les dépenses privées au titre de ces établissements ont ainsi augmenté plus rapidement que les dépenses publiques entre 2010 et 2016, même si des variations s’observent entre les pays. Les taux de scolarisation à ce niveau d’enseignement ne sont par ailleurs pas corrélés au modèle de financement des établissements tertiaires : des niveaux élevés de dépenses privées ne sont ainsi pas nécessairement associés à des taux de scolarisation plus faibles. Enfin, les mécanismes d’aide financière sous forme d’allocations ou de prêts aident à alléger la charge financière des ménages, en particulier dans les pays où les dépenses privées au titre de l’enseignement tertiaire sont élevées. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 72 Handle: RePEc:oec:eduaag:72-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: À quels choix les jeunes sont-ils confrontés lors de leur première inscription dans l’enseignement tertiaire ? Abstract: Les candidats à un premier cursus dans l’enseignement tertiaire doivent faire des choix interdépendants concernant leur domaine d’études, les frais qu’ils devront assumer et les critères de sélection qu’ils sont disposés à satisfaire. Le choix de leur cursus et de leur établissement sera influencé par les différents critères de coûts et d’admission, et aura une incidence à long terme sur leurs perspectives d’emploi et de revenus. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 73 Handle: RePEc:oec:eduaag:73-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment les taux de scolarisation des femmes dans l’enseignement supérieur et leurs choix de domaines d’études ont-ils évolué au fil du temps ? Abstract: La participation des femmes à l’enseignement supérieur dépasse désormais celle des hommes. Elles sont toutefois sous-représentées depuis toujours dans certains domaines et continuent de l’être : les femmes sont ainsi majoritaires dans les domaines de l’éducation et de la santé et de la protection sociale, et les hommes, dans ceux des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques. Enfin, quel que soit le domaine d’études choisi, les revenus des femmes restent inférieurs à ceux des hommes, et ce dans tous les pays membres ou partenaires de l’OCDE. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 74 Handle: RePEc:oec:eduaag:74-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Retombées sociales de l’éducation : Quel rôle à l’heure des confinements dans la pandémie de COVID-19 ? Abstract: Si les avantages économiques de l’éducation dans un certain nombre de domaines ne sont plus à démontrer, on observe également une relation positive entre l’élévation du niveau de formation et tout un ensemble de retombées sociales qui jouent un rôle important à l’heure de la crise du COVID-19. Les données collectées avant la pandémie montrent que les diplômés de l’enseignement tertiaire sont moins susceptibles d’indiquer souffrir de dépression et plus susceptibles d’être en contact avec leurs amis et leur famille, que ce soit en personne ou via Internet. En période de confinement, les retombées sociales positives de l’éducation sont plus essentielles que jamais, car elles permettent de disposer de tout un éventail d’outils pour mieux faire face à la crise : une bonne santé mentale, un réseau social solide et un mode de vie sain – autant de facteurs associés aux choix faits avant le COVID-19 –, sans oublier celui de poursuivre ses études ou non, qui s’avère en fin de compte l’un des plus importants. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 75 Handle: RePEc:oec:eduaag:75-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment les jeunes diplômés s’intègrent-ils sur le marché du travail ? Abstract: Le passage des études supérieures au marché du travail s’accompagne de nombreuses incertitudes et changements entre cursus, emplois et secteurs d’activité. Or, les grands bouleversements à l’oeuvre sur le marché du travail ne feront qu’accentuer cette incertitude – d’où l’impératif pour les diplômés de s’y préparer. Les diplômés aux trajectoires professionnelles plus dynamiques sont en outre plus susceptibles d’inclure des compétences interpersonnelles dans leur profil professionnel. Ce constat vient confirmer la nécessité pour les établissements d’enseignement supérieur de poursuivre leurs efforts afin de permettre à leurs diplômés d’acquérir un ensemble complet de compétences, notamment techniques, mais aussi interpersonnelles. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 76 Handle: RePEc:oec:eduaag:76-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment l’avantage salarial associé à l’obtention d’un diplôme de l’enseignement tertiaire varie-t-il selon le domaine d’études ? Abstract: Un diplôme de l’enseignement tertiaire donne accès à de meilleurs revenus, en particulier dans les pays où le pourcentage d’adultes diplômés de ce niveau d’enseignement est faible. Cet avantage salarial varie toutefois considérablement selon le domaine d’études. Dans certains pays, les actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire en lettres et arts gagnent même moins que ceux seulement diplômés du deuxième cycle du secondaire. Les professions qui ont constitué les piliers de notre société durant la crise du COVID-19, comme l’éducation et les soins infirmiers, présentent des rémunérations relatives parmi les plus faibles de tous les domaines d’études.Aucune corrélation nette ne s’observe entre le pourcentage de diplômés de l’enseignement tertiaire par domaine d’études et l’avantage salarial relatif de ces derniers. Ce constat peut s’expliquer par la sélectivité de certains domaines, les centres d’intérêt personnels des étudiants, ou encore leur manque d’informations sur le marché du travail. Les responsables politiques devront envisager d’autres mesures que les mécanismes du marché pour renforcer l’attrait de domaines d’études qui sont autant de viviers de compétences essentielles à notre société. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 77 Handle: RePEc:oec:eduaag:77-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Chefs d’établissement : Quelles attributions et quelle rémunération ? Abstract: Les chefs d’établissement de l’enseignement public sont tenus de travailler en moyenne 7 à 8 heures par jour, à l’instar de la plupart des emplois de bureaux. Leur temps de travail, ainsi que les tâches et responsabilités qu’ils assument, varient considérablement entre les pays. En moyenne,dans les pays de l’OCDE, ils gagnent plus que les enseignants et d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire travaillant à temps plein. Néanmoins, ils sont plus de la moitié dans les pays de l’OCDE à n’être pas satisfaits de leur rémunération et à se dire très stressés par la lourdeur de leur charge de travail administratif et les responsabilités qui leur incombent en sus de celles de direction et de gestion. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 78 Handle: RePEc:oec:eduaag:78-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Pourquoi les jeunes femmes sont-elles plus nombreuses que les jeunes hommes à faire des études supérieures ? Abstract: La compréhension des dynamiques de genre se jouant aux transitions du parcours éducatif peut aider à cibler les politiques afin d’améliorer l’équité d’accès à l’éducation, ainsi que sa qualité et les résultats sur le marché du travail. Dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, l’écart entre les sexes en faveur des femmes est plus marqué dans l’enseignement tertiaire que dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Les différences d’orientation par filière entre les sexes et les meilleurs résultats scolaires des filles peuvent leur permettre d’accéder plus facilement que les garçons à l’enseignement tertiaire. L’évolution de l’offre de cursus dans l’enseignement supérieur et de la valeur que la société accorde à la formation universitaire des jeunes femmes peut, en outre, avoir une incidence sur leurs choix. Enfin, sur le marché du travail, les jeunes femmes ont en général plus à gagner que les jeunes hommes d’un diplôme de l’enseignement tertiaire – tant sur le plan de l’emploi que des revenus –, ce qui peut renforcer à leurs yeux l’attrait de la poursuite d’études supérieures. Creation-Date: 2022-02-02 Number: 79 Handle: RePEc:oec:eduaag:79-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Pourquoi y a-t-il plus de femmes que d’hommes dans l’enseignement ? Abstract: Les femmes sont largement surreprésentées dans le corps enseignant primaire et secondaire. Ce déséquilibre peut s’expliquer, du moins en partie, par les stéréotypes de genre, mais aussi par l’attrait de la profession pour les mères qui travaillent et les différences de niveaux de salaire relatif entre hommes et femmes dans l’enseignement. La reconnaissance de la contribution des enseignants à la société pourrait contribuer à attirer les candidat(e)s les plus qualifié(e)s dans la profession, et ce quel que soit leur sexe. Creation-Date: 2022-12-02 Number: 81 Handle: RePEc:oec:eduaag:81-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment les établissements d’enseignement primaire publics sont-ils financés ? Abstract: La manière dont les gouvernements décident du niveau de financement des établissements d’enseignement primaire publics varie considérablement, même si elle fait en général appel à une combinaison de critères réglementés et de critères discrétionnaires. Des restrictions sont en outre généralement imposées sur les modalités d’utilisation des fonds alloués, qui doivent ainsi être affectés à des catégories de dépenses spécifiques. Cette pratique n’est toutefois pas universelle et les établissements de certains pays de l’OCDE disposent d’une autonomie considérable pour l’affectation de leurs ressources, même s’ils n’ont en revanche que peu d’influence sur le montant initial des fonds qui leur sont attribués. Creation-Date: 2023-01-11 Number: 82 Handle: RePEc:oec:eduaag:82-FR