Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Les enseignants reçoivent-ils la reconnaissance qu'ils méritent ?
Abstract: Selon les 24 pays ayant participé à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), en moyenne, les enseignants bénéficiant de dispositifs d’évaluation indiquent mettre en oeuvre des changements positifs dans leur enseignement. Près de la moitié des enseignants pensent que les dispositifs d’évaluation et de commentaire sont essentiellement mis en oeuvre pour respecter des obligations administratives, et environ 75 % affirment qu’ils ne recevraient aucune reconnaissance s’ils amélioraient leur enseignement ou faisaient preuve de plus d’innovation. Bien que les enseignants perçoivent l’évaluation de leur travail de façon positive, nombre d’entre eux indiquent ne pas être évalués de façon régulière. Plus d’un enseignant sur cinq affirme ainsi n’avoir jamais bénéficié d’un dispositif d’évaluation ou de commentaire de la part de son chef d’établissement.
Creation-Date: 2016-07-07
Number: 1
Handle: RePEc:oec:eduaai:1-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Enseignants débutants : quel soutien leur apporter ?
Abstract: Les établissements soutiennent les enseignants débutants en leur proposant des programmes de tutorat et d’initiation, mais près d’un tiers des enseignants débutants font part de besoins importants de formation continue en matière de discipline en classe et de problèmes de comportement des élèves. Contrairement aux idées reçues, les établissements dans lesquels travaillent les enseignants débutants ne sont pas différents de ceux où exercent leurs collègues plus expérimentés. Selon les pays participant à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), les enseignants débutants1 consacrent moins de temps à l’enseignement et l’apprentissage, et davantage de temps à la gestion de leur classe que leurs collègues plus expérimentés ; ils font en outre part de niveaux inférieurs de sentiment d’efficacité personnelle.
Creation-Date: 2016-07-07
Number: 2
Handle: RePEc:oec:eduaai:2-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Commentaires faits aux enseignants : comment peuvent-ils aider à améliorer le climat de discipline en classe ?
Abstract: Comme le montre le premier numéro de la série L’enseignement à la loupe, Les enseignants reçoivent-ils la reconnaissance qu’ils méritent ?, il existe un lien entre l’évaluation des enseignants et leur sentiment de confiance en soi et d’efficacité personnelle. Selon les données de l’enquête TALIS, des niveaux élevés de sentiment d’efficacité personnelle sont également associés à un certain nombre d’autres pratiques et comportements positifs susceptibles d’influer sur la qualité de l’enseignement et la réussite des élèves.
Creation-Date: 2017-01-31
Number: 3
Handle: RePEc:oec:eduaai:3-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Encourager la création de communautés d’apprentissage parmi les enseignants
Abstract: L’enquête TALIS interroge les enseignants sur leur accès à la formation continue, leur expérience en la matière, et leur perception de son incidence sur leur évolution en tant qu’enseignants. Parmi les pays à l’étude, le taux moyen de participation des enseignants à la formation continue varie. Dans l’ensemble, les enseignants affichent des taux plus élevés de participation à des activités de formation continue de type ateliers ou séminaires, par comparaison avec des activités de formation continue de type plus coopératif.
Creation-Date: 2017-01-31
Number: 4
Handle: RePEc:oec:eduaai:4-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Valorisation et satisfaction professionnelles : Qu'est-ce qui aide les enseignants ?
Abstract: Dans les pays de l’édition 2013 de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), moins d’un enseignant sur trois estime que sa profession est valorisée dans la société. Néanmoins, dans tous les pays participants, la grande majorité des enseignants sont satisfaits de leur emploi. Pour les enseignants, le travail avec des classes difficiles présentant une proportion importante d’élèves ayant des problèmes de comportement, et le sentiment que l’évaluation de leur travail et les commentaires qui leur en sont faits constituent un exercice purement administratif, comptent parmi les facteurs qui tendent à réduire leur satisfaction professionnelle. D’un autre côté, la collaboration entre enseignants et la bonne qualité des relations enseignant-élèves sont autant d’autres facteurs pouvant renforcer la satisfaction professionnelle des enseignants.
Creation-Date: 2014-09-01
Number: 5
Handle: RePEc:oec:eduaai:5-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Commentaires aux enseignants : Un potentiel inexploité
Abstract: Dans les pays et économies participant à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE, la majorité des enseignants indiquent recevoir des commentaires sur différents aspects de leur travail dans leur établissement. Les commentaires faits aux enseignants ont une dimension en lien avec le développement professionnel, de nombreux enseignants indiquant qu’ils leur permettent d’améliorer leurs pratiques pédagogiques et d’autres aspects de leur travail. Toutefois, tous les types de commentaires ne sont pas jugés utiles : près de la moitié des enseignants des pays de l’enquête TALIS déclarent ainsi que les dispositifs d’évaluation et de commentaire en place dans leur établissement sont essentiellement mis en oeuvre dans le simple souci de respecter des obligations administratives. Les enseignants qui estiment recevoir des commentaires utiles sur leur travail tendent également à faire état d’une plus grande confiance en leurs propres capacités et d’un niveau plus élevé de satisfaction professionnelle.
Creation-Date: 2014-09-01
Number: 6
Handle: RePEc:oec:eduaai:6-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Une direction solide pour de meilleurs établissements
Abstract: Selon l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE, en moyenne, les chefs d’établissement indiquent se livrer fréquemment à un certain nombre d’activités en rapport avec l’encadrement pédagogique. Ce n’est toutefois pas le cas dans tous les pays et un pourcentage important de chefs d’établissement déclarent que leur formation initiale n’incluait aucune formation à l’encadrement pédagogique. Bien que la formation continue puisse aider à pallier ces manques, de nombreux chefs d’établissement font état de différents obstacles à leur participation à ce type de formation, notamment un manque de soutien et de possibilités, ainsi que des obstacles d’ordre personnel et professionnel.
Creation-Date: 2014-11-01
Number: 7
Handle: RePEc:oec:eduaai:7-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Que nous apprend TALIS sur les enseignants des différents niveaux d'enseignement ?
Abstract: Le rapport New Insights from TALIS 2013: Teaching and Learning in Primary and Upper Secondary Education (Nouveaux éclairages de TALIS 2013 : Enseigner et apprendre dans le primaire et le deuxième cycle du secondaire [OCDE, 2014a]) offre une vue d’ensemble des enseignants et de l’enseignement dans le primaire et le deuxième cycle du secondaire pour une sélection de pays ayant participé en 2013 à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) de l’OCDE. Les femmes représentent la majorité du corps enseignant dans la plupart des pays, et ce à tous les niveaux d’enseignement. Malgré ce constat et le fait que la plupart des chefs d’établissement soient d’anciens enseignants, les femmes sont nettement moins nombreuses parmi les chefs d’établissement, quel que soit le niveau d’enseignement. Les enseignants du primaire travaillent en général dans des établissements où les chefs d’établissement font plus souvent état, par comparaison avec le deuxième cycle du secondaire, d’un manque de matériel et/ou de personnel pouvant diminuer la capacité de leur établissement à offrir un enseignement de qualité. En outre, dans de nombreux pays, les établissements présentant un fort pourcentage d’élèves défavorisés sur le plan socio-économique font face à des pénuries de ressources clés plus importantes, ce qui vient s’ajouter au contexte déjà difficile dans lequel s’inscrivent les élèves et les enseignants de ces établissements.
Creation-Date: 2014-12-01
Number: 8
Handle: RePEc:oec:eduaai:8-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Améliorer le climat scolaire et les possibilités d'apprentissage pour les élèves
Abstract: Dans les pays qui ont participé à l’édition 2013 de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), près d’un enseignant sur trois indique avoir dans sa classe plus de 10 % d’élèves potentiellement perturbateurs présentant des problèmes de comportement. Les enseignants ayant plus d’un élève sur dix présentant des problèmes de comportement consacrent près de deux fois plus de temps au maintien de l’ordre en classe que leurs collègues ayant moins de 10 % d’élèves de ce type. Il existe un lien entre des problèmes de comportement tels que les actes d’intimidation ou d’agression verbale parmi les élèves et l’absentéisme de ces derniers. Les établissements qui encouragent la participation des élèves, des enseignants et des parents aux décisions concernant l’établissement, tout en entretenant une culture de partage des responsabilités et de soutien mutuel, tendent à faire moins part de problèmes de comportement de la part de leurs élèves.
Creation-Date: 2015-06-27
Number: 9
Handle: RePEc:oec:eduaai:9-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Intégrer la formation continue au sein des établissements : l'une des clés de la réussite des enseignants
Abstract: Par activités de formation continue intégrées, on entend les activités de formation professionnelle à l’intention des enseignants qui : s’inscrivent dans le cadre de leur établissement, sur une base pérenne ; invitent les enseignants à collaborer avec les collègues de leur établissement ; sont axées sur des problèmes de pratique ; et se servent d’exemples réels tirés du travail des élèves et du programme. La recherche montre que ce type de formation continue a un impact positif sur les pratiques pédagogiques des enseignants. Malheureusement, les enseignants ayant pris part à l’édition 2013 de l’enquête TALIS indiquent avoir moins participé à ce type d’activités de formation continue intégrées au sein de leur établissement (avec un nombre moyen de 2 activités de ce type), mais davantage à des activités non intégrées se déroulant en dehors de leur classe et de leur établissement (avec un nombre moyen de 3 activités de ce type). Comme le montre le graphique 1, les enseignants sont plus susceptibles de participer à des cours et à des ateliers en dehors de leur établissement (70 %) qu’à des activités de formation professionnelle collaborative au sein de leur établissement (61 %). De même, ils sont plus susceptibles de prendre part à des conférences et à des séminaires (43 %) qu’à des réseaux d’enseignants axés sur la formation continue (36 %), à des activités de tutorat et de coaching (30 %), ou à des observations d’autres enseignants (32 %).
Creation-Date: 2015-03-13
Number: 10
Handle: RePEc:oec:eduaai:10-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Nouveaux enseignants : Quel soutien ?
Abstract: Dans de nombreux pays, les enseignants moins expérimentés (ceux ayant moins de 5 années d’expérience dans l’enseignement) sont, par comparaison avec les enseignants plus chevronnés, plus susceptibles de travailler dans des établissements difficiles et moins susceptibles d’indiquer avoir confiance en leurs propres capacités en tant qu’enseignants. La plupart des pays ont mis en place une offre d’activités destinées à préparer les enseignants à leur emploi, telles que les programmes d’initiation et de tutorat.D’après les chefs d’établissement, environ 44 % des enseignants travaillent dans des établissements proposant des programmes formels d’initiation à tous les nouveaux enseignants ; 76 %, dans des établissements donnant accès à des activités informelles d’initiation ; et 22 %, dans des établissements proposant des programmes d’initiation uniquement aux enseignants débutants dans la profession. La participation des enseignants aux programmes d’initiation et de tutorat, selon leurs déclarations, est inférieure au niveau d’offre indiqué par les chefs d’établissement.
Creation-Date: 2015-06-25
Number: 11
Handle: RePEc:oec:eduaai:11-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Enseignement et technologie
Abstract: L’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) est considérée comme l’une des pratiques pédagogiques les plus actives, de nature à favoriser l’acquisition des compétences dont les élèves ont besoin pour réussir. Et pourtant, moins de 40 % des enseignants des pays participant à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) indiquent faire une utilisation régulière des TIC dans le cadre de leurs pratiques pédagogiques. Les chefs d’établissement déclarent fréquemment que l’insuffisance des ressources scolaires en termes d’ordinateurs, d’accès à Internet et de logiciels entrave la capacité de leur établissement à offrir un enseignement de qualité. Dans les pays participant à l’enquête TALIS, de nombreux enseignants indiquent que les compétences en TIC à l’appui de l’enseignement et l’utilisation des nouvelles technologies dans le monde du travail sont les deuxième et troisième aspects pour lesquels ils ont les besoins les plus importants en matière de formation continue. Il est possible d’encourager l’utilisation des TIC dans le cadre de l’enseignement, notamment grâce à la participation à des activités de formation continue (comme celles impliquant des travaux de recherche individuels ou en groupe, ou la collaboration avec un réseau d’enseignants) et à un climat positif en classe.
Creation-Date: 2015-07-01
Number: 12
Handle: RePEc:oec:eduaai:12-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Convictions et pratiques pédagogiques
Abstract: La plupart des enseignants ayant participé à l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS) estiment que leur rôle est d’aider les élèves à effectuer leurs propres recherches (94 %) et qu’il est préférable de laisser les élèves réfléchir eux-mêmes à des solutions pour résoudre des problèmes pratiques avant de leur montrer la marche à suivre (93 %). Ces réponses indiquent que la plupart des enseignants adhèrent à une vision constructiviste de la pédagogie : ils perçoivent l’apprentissage comme un processus actif visant à favoriser une réflexion critique et autonome. Parallèlement, les enseignants déclarent avoir plus souvent recours à des pratiques pédagogiques passives, telles que la présentation d’un résumé de ce qui vient d’être vu, qu’à des pratiques pédagogiques actives. Moins d’un tiers des enseignants demandent ainsi à leurs élèves de travailler sur des projets prenant au moins une semaine (soit une pratique pédagogique active). La participation à des activités de formation continue et un climat positif en classe comptent parmi les facteurs associés à une utilisation plus fréquente des pratiques pédagogiques actives.
Creation-Date: 2015-09-01
Number: 13
Handle: RePEc:oec:eduaai:13-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Professionnalisme des enseignants
Abstract: Un nouveau rapport de l’OCDE, intitule Soutenir le professionnalisme des enseignants et élaboré à partir des résultats de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), définit le concept de professionnalisme des enseignants sur la base de trois grandes composantes : le socle de connaissances, à savoir les connaissances requises pour enseigner ; l’autonomie, à savoir le pouvoir de décision des enseignants sur différents aspects de leur travail ; et les réseaux de pairs, à savoir les possibilités d’échange d’informations et de soutien nécessaires au maintien de normes élevées d’enseignement. Les systèmes d’éducation diffèrent quant à l’importance qu’ils accordent à chacune des composantes du professionnalisme des enseignants. Il existe dans tous les systèmes une corrélation particulièrement positive entre d’un côté, les composantes « connaissances » et « réseaux de pairs », et de l’autre, la satisfaction des enseignants, leur sentiment d’efficacité personnelle et la perception de la valeur du métier d’enseignant dans la société. Les pratiques favorisant le professionnalisme des enseignants sont moins répandues dans les établissements accueillant des pourcentages plus importants d’élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés. Dans ces établissements, l’investissement dans le professionnalisme des enseignants peut toutefois s’avérer particulièrement fructueux, la corrélation positive entre connaissances, réseaux de pairs et satisfaction des enseignants étant plus marquée dans les établissements difficiles.
Creation-Date: 2016-02-12
Number: 14
Handle: RePEc:oec:eduaai:14-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: La direction d'établissement : un atout pour le développement des communautés d'apprentissage professionnel
Abstract: L’encadrement pédagogique est l’ensemble de pratiques adoptées par les chefs d’établissement pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. Il constitue une bonne variable prédictive de la collaboration entre les enseignants et de leur engagement dans un dialogue réflexif concernant leurs pratiques. Dans la plupart des pays et économies, la majorité des chefs d’établissement jouent un rôle d’encadrement pédagogique, meme si un tiers n’adopte que rarement ce type d’initiatives. Le partage des responsabilités correspond à la capacité des établissements d’enseignement à impliquer différentes parties prenantes dans leur processus décisionnel. Ce mode de direction des établissements semble faciliter l’instauration d’une vision stratégique commune au sein des établissements. La quasi-totalité des établissements impliquent leur personnel dans leur processus décisionnel, mais des différences s’observent toutefois concernant les possibilités offertes aux élèves et à leurs parents/tuteurs de prendre part à ce processus. Les chefs d’établissement ayant acquis des compétences d’encadrement pédagogique dans le cadre d’une formation ou d’un cours dédié prennent davantage d’initiatives d’encadrement pédagogique dans leur établissement que ceux qui n’ont pas suivi ce type de formation.
Creation-Date: 2016-09-20
Number: 15
Handle: RePEc:oec:eduaai:15-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: En quoi le développement professionnel peut-il améliorer les pratiques des enseignants en classe ?
Abstract: Le développement professionnel des enseignants est jugé de qualité lorsqu’il prévoit des méthodes d’apprentissage actif, qu’il se déroule sur une longue durée, qu’il fait intervenir un groupe de collègues et qu’il comprend des activités d’apprentissage collectif ou des recherches avec d’autres enseignants. Plus les enseignants peuvent bénéficier d’un développement professionnel de qualité, plus ils seront susceptibles d’utiliser un large éventail de pratiques d’enseignement en classe.
Creation-Date: 2017-05-15
Number: 16
Handle: RePEc:oec:eduaai:16-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Les enseignants débutants se sentent-ils préparés à l’enseignement ?
Abstract: Dans les pays et économies participant à l’enquête TALIS 2013, les enseignants débutants, dont l’expérience professionnelle n’excède pas trois ans, constituent en moyenne 10 % du total du personnel enseignant. Ces enseignants sont plus susceptibles de s’estimer préparés au contenu de la ou des matières enseignées qu’aux volets pédagogiques ou pratiques qui s’y rapportent. Toutefois, le degré de préparation qu’ils estiment posséder est inférieur dans les trois domaines à celui des enseignants expérimentés. Dans près de deux tiers des pays et économies participant à l’enquête TALIS 2013, les plus grands écarts quant au degré de préparation déclaré entre les enseignants débutants et expérimentés concernent la pratique pédagogique de la ou des matières enseignées, suivie de la pédagogie appliquée à la ou aux matières enseignées.
Creation-Date: 2017-10-02
Number: 17
Handle: RePEc:oec:eduaai:17-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Pratiques pédagogiques : Qu’en pensent les élèves et les enseignants ?
Abstract: D’après les déclarations des enseignants comme des élèves, la quasi-totalité des professeurs de mathématiques des pays participants utilisent des pratiques pédagogiques claires et structurées. Une grande majorité des enseignants font aussi appel en cours à des pratiques axées sur l’élève et à des activités d’approfondissement. L’utilisation de pratiques structurantes varie peu entre les pays, tandis que l’emploi de pratiques axées sur l’élève et d’activités d’approfondissement varie de façon modérée. Dans l’ensemble, les professeurs de mathématiques tendent à signaler plus souvent que les élèves l’emploi de certaines pratiques pédagogiques en classe. Les différences de déclarations entre les enseignants et les élèves concernant l’utilisation de pratiques pédagogiques spécifiques varient entre les pays. Dans l’ensemble, le degré le plus élevé de convergence s’observe pour les pratiques structurantes, et le plus bas, pour les pratiques axées sur l’élève.
Creation-Date: 2017-09-18
Number: 18
Handle: RePEc:oec:eduaai:18-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Gestion de la classe : Comment les enseignants développent-ils leurs connaissances et leur confiance ? : Observations tirées d’une étude pilote
Abstract: L’Enquête ITEL (Innovative Teaching for Effective Learning, des pédagogies innovantes pour un apprentissage performant) sur les connaissances des enseignants est la première étude internationale à explorer la nature, la fonction et le développement des connaissances pédagogiques des enseignants, c’est-à-dire ce qu’ils savent sur l’enseignement et l’apprentissage. Les enseignants en fonction et les enseignants en formation affichent de meilleures connaissances dans la partie de l’évaluation dédiée à la gestion de la classe que dans d’autres domaines du processus pédagogique, tels que les méthodes d’enseignement et la planification des cours. D’après les résultats de l’étude, plus les enseignants développent leurs connaissances en gestion de la classe, plus ils ont confiance en leur capacité à maîtriser les processus globaux d’enseignement et d’apprentissage. Les connaissances en gestion de la classe semblent aussi avoir une plus forte incidence sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants que l’apprentissage de la planification des cours. Les enseignants en fonction qui disent avoir confiance en leurs compétences dans la gestion de classe disent avoir également des pratiques pédagogiques de meilleure qualité dans ce domaine. L’apprentissage et le développement (notamment les stratégies cognitives d’apprentissage, la mémoire et les processus d’information) sont des domaines où la marge d’amélioration du socle de connaissances pédagogiques des enseignants est la plus grande.
Creation-Date: 2018-01-19
Number: 19
Handle: RePEc:oec:eduaai:19-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Qu’est-ce que l’enseignement ? : Une nouvelle étude vidéo
Abstract: S’il est admis que les enseignants peuvent jouer un rôle essentiel dans la réussite des élèves, nous en savons en revanche très peu sur la façon dont ils enseignent et les caractéristiques d’un « bon » enseignement.L’Étude vidéo TALIS est un nouveau projet de l’OCDE visant à comprendre les pratiques pédagogiques utilisées et leurs modalités d’interaction afin de déterminer lesquelles ont la plus forte incidence sur les résultats cognitifs et non cognitifs des élèves.Cette étude utilisera l’observation vidéo pour présenter l’enseignement dans toute la réalité de son exercice dans différents pays. Elle mettra aussi en avant des données provenant d’enquêtes auprès des enseignants et des élèves, d’évaluations d’élèves et encore d’autres supports pédagogiques, afin de donner un aperçu aussi exhaustif que possible de l’enseignement et de l’apprentissage.L’étude plonge au coeur des différentes composantes de l’enseignement afin d’illustrer de façon systématique, détaillée et cohérente un large éventail d’approches pédagogiques dans les huit systèmes d’éducation participants.
Creation-Date: 2018-04-09
Number: 20
Handle: RePEc:oec:eduaai:20-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Tour d’horizon des innovations pédagogiques
Abstract: Il est communément admis que la qualité d’un système d’éducation dépend de celle de ses enseignants. En rappelant l’importance de la pédagogie, on peut affirmer que, pour aider les élèves à relever les nouveaux défis de l’éducation, les enseignants doivent repenser et actualiser leur répertoire de pratiques.La préparation des jeunes aux nouveaux défis du monde contemporain nécessite l’examen et la mise à jour des pratiques pédagogiques des enseignants. L’innovation dans les pratiques doit apparaître comme une réponse naturelle aux défis quotidiens d’une classe en constante évolution. Loin d’être accessoire, le changement est un processus de résolution de problèmes pédagogiques qui s’appuie sur les capacités créatives, intuitives et personnelles des enseignants.La nouvelle publication de l’OCDE, Teachers as Designers of Learning Environments: The Importance of Innovative Pedagogies, se propose d’aider les enseignants à s’orienter parmi la myriade de pratiques et nouvelles méthodes prometteuses dans la sphère de l’innovation. Elle s’appuie sur l’analyse de six catégories de pédagogies innovantes et les expériences de réseaux d’établissements innovants pour offrir aux enseignants un socle de référence sur lequel bâtir leurs propres projets d’innovation.
Creation-Date: 2018-05-21
Number: 21
Handle: RePEc:oec:eduaai:21-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Qui veut devenir enseignant et pour quelles raisons?
Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 4,2 % des élèves de 15 ans envisagent une carrière dans l’enseignement – soit un pourcentage supérieur à celui des enseignants dans la population adulte. Dans de nombreux pays, les élèves de 15 ans espérant devenir enseignants obtiennent de moins bons scores en mathématiques et en compréhension de l’écrit que ceux envisageant d’exercer d’autres professions nécessitant, à l’instar de l’enseignement, au moins un diplôme universitaire. Toutefois, les données de l’Évaluation des compétences des adultes montrent que les enseignants ont en général des compétences en numératie similaires à celles des autres diplômés universitaires. L’écart de compétence entre les élèves espérant devenir enseignants et ceux envisageant d’exercer une autre profession intellectuelle ou scientifique est souvent plus marqué dans les pays peu performants que dans ceux très performants. Les pays où le salaire des enseignants est plus élevé (par rapport au PIB) et où la profession d’enseignant jouit d’un meilleur statut social présentent, en moyenne, des pourcentages plus importants d’élèves envisageant de devenir enseignants.
Creation-Date: 2018-06-19
Number: 22
Handle: RePEc:oec:eduaai:22-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Prise en charge des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation : Les enseignants sont-ils bien préparés ?
Abstract: Le corps enseignant pourrait être mieux préparé en vue de répondre aux besoins éducatifs des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation. Le faible pourcentage d’enseignants signalant que leur développement professionnel a un impact positif indique que des progrès restent à faire quant à la qualité de la formation proposée pour la prise en charge de ce type d’élèves. En outre, l’affectation d’enseignants plus expérimentés et mieux formés dans les classes ayant de grands besoins, ainsi que l’offre d’un soutien continu aux enseignants et aux établissements, peuvent améliorer la qualité de l’expérience éducative des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation. Il s’agit là d’un aspect essentiel pour garantir l’égalité des possibilités d’apprentissage pour tous les enfants et créer les conditions nécessaires à la réussite des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation.
Creation-Date: 2018-11-22
Number: 23
Handle: RePEc:oec:eduaai:23-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Assurer la continuité des connaissances malgré l’évolution des intérêts politiques dans TALIS 2018
Abstract: La valeur de TALIS repose sur trois grands aspects, tous compris dans le cadre conceptuel : l’élaboration conceptuelle de TALIS repose sur des intérêts politiques tangibles, des besoins précis de données pouvant répondre à des questions complexes, et une forte volonté de partager ces informations de la part des enseignants et des chefs d’établissement des pays et économies participants ; le cadre conceptuel de TALIS fournit une base scientifique riche, des renseignements empiriques et des connexions conceptuelles qui orientent le développement des instruments d’enquête et des rapports pour TALIS 2018 et les cycles postérieurs. Comme pour les cycles précédents, TALIS 2018 a été élaboré dans le cadre d’un dialogue fructueux entre les gouvernements de près de 50 pays et économies, un consortium de recherche international (mené par l’International Association for the Evaluation of Educational Achievement [IEA], en partenariat avec l’Australian Council for Educational Research et Statistique Canada), des syndicats d’enseignants, la Commission européenne et le Secrétariat de l’OCDE.
Creation-Date: 2019-04-05
Number: 24
Handle: RePEc:oec:eduaai:24-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Diversité culturelle dans les établissements : Quelles sont les approches qui sont adoptées dans les systèmes d’éducation ?
Abstract: Dans le monde actuel, les environnements d’apprentissage multiculturels constituent à la fois un défi et une richesse pour les pays concernés. Les systèmes éducatifs jouent un rôle essentiel dans l’intégration des élèves issus de différents milieux culturels et ethniques, mais ils devraient également faire en sorte que tous les élèves accordent de l’importance à la diversité et contribuent à faire émerger une société diverse et inclusive en tant que citoyens du monde. Les questions de l’Enquête TALIS 2018 sur la diversité portent sur le contexte des expériences vécues par les élèves dans les établissements scolaires et les salles de classe. Par conséquent, ces données permettent de comparer les capacités dont disposent les enseignants et les établissements scolaires pour atteindre ces objectifs et compléter les travaux existants sur les résultats et les réussites des élèves. Les renseignements tirés de ces données sont uniques puisqu’ils permettent de combler des lacunes majeures dans l’élaboration des politiques d’enseignement.
Creation-Date: 2019-10-03
Number: 25
Handle: RePEc:oec:eduaai:25-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: L’innovation chez les enseignants et dans les établissements scolaires : Nouvelles données issues de l’Enquête TALIS 2018
Abstract: L’Enquête TALIS vise à mesurer deux aspects majeurs : la mesure dans laquelle l’innovation est mise en œuvre dans les environnements d’apprentissage et les conditions propices à l’innovation en classe et dans les établissements scolaires. Le premier de ces aspects est étudié à partir des déclarations des enseignants concernant leur fréquence d’utilisation de pratiques pédagogiques spécifiques en vue d’aider leurs élèves à acquérir des compétences transversales et à exercer leur pensée critique. L’examen du deuxième s’appuie sur les indicateurs relatifs au degré d’ouverture à l’innovation des enseignants et des établissements ainsi qu’au besoin en matière de perfectionnement professionnel et à la participation à ce type d’activités qui permettent aux enseignants d’utiliser des pratiques innovantes dans le cadre professionnel. Les informations relatives à ces deux domaines seront précieuses pour enrichir l’élaboration de politiques fondées sur des données probantes afin de renforcer la capacité des enseignants à répondre aux exigences de l’apprentissage du XXIe siècle.
Creation-Date: 2019-11-12
Number: 26
Handle: RePEc:oec:eduaai:26-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Nouvelles perspectives sur l'enseignement et l'apprentissage : Contributions de l'Enquête TALIS 2018
Abstract: L’Enquête TALIS est menée tous les cinq ans depuis 2008, l’édition 2018 marquant le troisième cycle de l’Enquête. Elle offre aux enseignants et aux chefs d’établissement la possibilité d’exprime leurs opinions sur les conditions de travail, les environnements d’apprentissage et les pratiques pédagogiques. Le point de vue des enseignants et des chefs d’établissement est essentiel pour permettre aux systèmes éducatifs de mieux comprendre les événements qui se déroulent dans les établissements et les salles de classe, ainsi que pour orienter l’élaboration des politiques d’éducation. Ce numéro de L’enseignement à la loupe présente le cadre de recherche et la conception de l’Enquête TALIS 2018. Il décrit également le contenu du Volume I des résultats de l’Enquête ainsi que les principales questions auxquelles elle tente de répondre.
Creation-Date: 2020-07-29
Number: 27
Handle: RePEc:oec:eduaai:27-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Comment les enseignants maintiennent-ils leurs compétences pédagogiques à jour face à monde en rapide mutation?
Abstract: La participation des enseignants à des activités de développement professionnel continu (DPC) leur permet de développer et de mettre à jour leurs compétences, leurs connaissances et leur expertise au profit de l’apprentissage des élèves. Cette participation, qui complète les programmes de formation initiale et d’initiation, est presque universelle dans les pays de l’OCDE et constitue un élément fondateur du professionnalisme des enseignants.
Creation-Date: 2020-07-29
Number: 28
Handle: RePEc:oec:eduaai:28-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Enseignants débutants : Comment les soutenir et les orienter? : Données tirées de l’Enquête TALIS 2018
Abstract: Les enseignants débutants apportent une énergie et des idées nouvelles aux écoles et aux salles de classe qui pourraient améliorer l'environnement d'apprentissage des élèves, si elles sont correctement exploitées. Dans le même temps, les enseignants novices sont, par définition, inexpérimentés dans certains aspects des pratiques en classe et du travail scolaire. Comme pour toute autre profession, les enseignants novices ont besoin de temps, de soutien et de conseils pour améliorer leurs compétences et s'adapter aux tâches auxquelles ils sont régulièrement confrontés. Ainsi, fournir aux enseignants débutants un soutien adéquat dans leurs premières années est un défi majeur pour développer l'enseignement en tant que profession.
Creation-Date: 2020-08-04
Number: 29
Handle: RePEc:oec:eduaai:29-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Cadre conceptuel du bien-être des enseignants : Contributions de l’Enquête TALIS 2018
Abstract: L’objectif du cadre conceptuel de l’OCDE relatif au bien-être des enseignants est d’encadrer la collecte et l’analyse des données en rapport avec la relation complexe existant entre le bien-être des enseignants et leurs conditions de travail et comment ces deux facteurs sont liés à la performance des enseignants.
Creation-Date: 2020-10-27
Number: 30
Handle: RePEc:oec:eduaai:30-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Comment les enseignants perçoivent-ils le leadership au service de l’apprentissage ? : Regroupement des données sur les enseignants tirées de l’Enquête TALIS 2018
Abstract: Lorsque les enseignants sont interrogés sur les différents domaines du leadership au service de l’apprentissage, leurs réponses se répartissent en trois groupes distincts corrélés à l’ancienneté, la satisfaction professionnelle et le stress lié à la charge de travail. L’analyse de ces trois groupes de schémas de réponses des enseignants, et de l’adéquation de ces réponses avec celles d’autres enseignants du même établissement et celles du chef d’établissement, offre une vision unique du climat des établissements en termes d’amélioration pédagogique, et permet de considérer différentes options possibles en matière de politiques pédagogiques ou de formation professionnelle. Les réponses relatives aux cinq domaines du leadership au service de l’apprentissage ne sont pas réparties sur une échelle allant d’un niveau faible à élevé, mais varient fortement ; les trois groupes de schémas de réponse soulignant que différents enseignants, chefs d’établissement et établissements peuvent nécessiter un soutien différent ou des politiques variées. Les enseignants d’un groupe peuvent réagir de manière très différente à une politique ou une formation professionnelle par rapport aux enseignants d’un autre groupe. Prendre en compte ces différences peut s’avérer utile pour l’élaboration de politiques éclairées et ciblées ainsi que pour l’offre de formations professionnelles adaptées dans un contexte national et économique spécifique. Cette étude révèle des tendances nationales intéressantes et ces résultats peuvent donc permettre aux systèmes d’éducation de réfléchir à la conception d’approches nationales du développement professionnel continu des enseignants à la lumière de la répartition des enseignants dans les trois groupes identifiés par rapport à d’autres contextes nationaux pertinents.
Creation-Date: 2020-05-26
Number: 31
Handle: RePEc:oec:eduaai:31-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Quel est le niveau de préparation des enseignants et des établissements face aux changements provoqués par la pandémie de coronavirus dans l’apprentissage ?
Abstract: Les résultats de TALIS 2018 apportent des éclairages sur le niveau de préparation des enseignants et des établissements pour s’adapter à de nouvelles méthodes de travail face à la crise de la COVID-19. Ils peuvent permettre aux systèmes d’éducation de tirer des enseignements de la crise et d’être mieux préparés aux défis de l’enseignement et de l’apprentissage dans ce nouveau contexte.
Creation-Date: 2020-11-24
Number: 32
Handle: RePEc:oec:eduaai:32-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Les professeurs de langues étrangères, ambassadeurs du plurilinguisme et des échanges internationaux : résultats de l’Enquête TALIS 2018
Abstract: Dans le monde d’aujourd’hui, la mondialisation, l’innovation technologique et les migrations humaines ont rendu presque inévitables les interactions entre personnes de différents pays et cultures. Dans ce contexte, la capacité à communiquer dans plus d’une langue est devenu une compétence clé présentant d’importants avantages économiques pour les individus et les économies. Cependant, l’intérêt de l’apprentissage d’autres langues va au-delà de la simple amélioration de la communication : il favorise également la compréhension de la complexité des cultures et des langues, et permet aux élèves de découvrir d’autres visions du monde. Ce sont là des préalables importants à une participation active à notre monde de plus en plus globalisé. L’apprentissage d’une langue étrangère peut donc constituer un puissant outil pour accroître les compétences interculturelles, renforcer la coopération mondiale et découvrir des façons nouvelles et innovantes de penser et de travailler ensemble. Conscients de ces atouts, de nombreux pays accordent de plus en plus d’importance à l’enseignement des langues étrangères.
Classification-JEL: I29
Creation-Date: 2020-12-07
Number: 33
Handle: RePEc:oec:eduaai:33-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: La collaboration professionnelle, une aide majeure pour les enseignants dans les établissements difficiles
Abstract: Les enseignants se distinguent par leur travail dynamique et très diversifié. Ils ont souvent face à eux des élèves dont les besoins varient du fait de différences de niveau d’aptitude ou de styles d’apprentissage et qu’ils doivent aider par des commentaires personnalisés ou un soutien interpersonnel. La pandémie de COVID-19 a lancé de nouveaux défis : les enseignants ont dû innover pour communiquer avec leurs élèves, faciliter les processus d’apprentissage et suivre leur évolution sans être présent physiquement. Les interactions que les enseignants ont avec leurs élèves sont au coeur du processus d’enseignement et d’apprentissage, mais les relations et les interactions qu’ils ont avec leurs collègues constituent aussi une composante majeure de leur profession, que la pandémie a fortement ébranlée. La collaboration collégiale aide les enseignants à apprendre les uns des autres, à échanger leurs connaissances dans leur communauté professionnelle et, en fin de compte, à améliorer leurs cours et le soutien qu’ils peuvent apporter à leurs élèves.
Creation-Date: 2020-12-10
Number: 34
Handle: RePEc:oec:eduaai:34-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Formation des enseignants et utilisation des technologies de l’information et de la communication face à la crise de la COVID-19
Abstract: La pandémie de COVID-19 a provoqué l’un des plus grands bouleversements qu’ait connu le monde de l’éducation ces dernières années. Dans un souci de freiner la propagation du virus et de garantir le droit à l’éducation, un grand nombre de gouvernements ont pris la décision de passer sans délai d’un enseignement traditionnel en présentiel à une forme ou une autre d’apprentissage à distance. Pour assurer la continuité pédagogique durant la fermeture des établissements d’enseignement, de nombreux enseignants dans le monde entier ont ainsi dû mettre leurs cours en ligne.Certains éléments semblent indiquer l’évolution des systèmes d’éducation vers une « nouvelle donne », où l’enseignement traditionnel en présentiel sera complété par une forme ou une autre d’apprentissage à distance. Bien que collectées avant la pandémie de COVID-19, les données de l’Enquête internationale de l’OCDE sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS 2018) fournissent de précieuses informations pour comprendre pourquoi certains enseignants sont plus enclins que d’autres à laisser leurs élèves utiliser les TIC pour des projets ou des travaux en classe, et pour explorer les facteurs sous-tendant la participation des enseignants aux activités de développement professionnel couvrant l’utilisation des TIC à l’appui de l’enseignement.
Creation-Date: 2021-01-11
Number: 35
Handle: RePEc:oec:eduaai:35-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Parole aux enseignants : Faire face au stress professionnel du corps enseignant dans le contexte de la crise de la COVID-19
Abstract: Les enseignants et les écoles du monde entier font face à l’un des plus grands bouleversements qu’aient jamais connu les systèmes d’éducation. Les méthodes et pratiques en place depuis des décennies se sont vues modifiées, remaniées ou supprimées afin de limiter les risques de contagion pour les élèves, les enseignants et les parents, tout en assurant la continuité de l’enseignement et de l’apprentissage. Cette crise met au premier plan le rôle et l’importance des enseignants, mais est également source de nouvelles exigences et pressions dans une profession déjà difficile. Quand la crise de la COVID-19 a éclaté, les enseignants de nombreux systèmes d’éducation ont dû exercer leur métier dans un nouveau contexte, marqué par les interactions en ligne et l’incertitude autour de la réouverture des établissements scolaires. Une fois cette réouverture actée, elle s’est accompagnée de diverses mesures de sécurité sanitaire et de la menace constante de voir les établissements scolaires refermer – autant d’éléments susceptibles d’avoir eu de profondes répercussions sur la satisfaction professionnelle des enseignants et leur niveau de stress.
Creation-Date: 2021-01-11
Number: 36
Handle: RePEc:oec:eduaai:36-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Tour d’horizon de l’enseignement : Conclusions de l’étude vidéo « Regards sur les pédagogies dans le monde »
Abstract: Aux quatre coins du monde, les chercheurs, les responsables politiques, les parents et les enfants s’accordent tous à dire que les enseignants jouent un rôle important dans les résultats des élèves. Cependant, nous commençons seulement à identifier les pratiques qui constituent un enseignement de qualité. L’enseignement et l’apprentissage sont des processus complexes qui mettent au défi les compétences et les capacités des enseignants et des apprenants. Les enseignants doivent savoir comment, quand, où et pourquoi utiliser des pratiques pédagogiques spécifiques liées à la matière enseignée afin de répondre aux besoins des apprenants et les faire progresser.L’initiative de l’OCDE « Regards sur les pédagogies dans le monde : Étude vidéo des pratiques pédagogiques » recourt à de nouvelles méthodes de recherche afin de mettre en lumière plus directement les processus d’enseignement et d’apprentissage qui sont essentiels pour améliorer l’éducation à grande échelle.
Creation-Date: 2021-05-05
Number: 37
Handle: RePEc:oec:eduaai:37-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Stimuler les élèves sur le plan scolaire : Ce que peuvent faire les enseignants et les établissements scolaires
Abstract: Dans un contexte où la plupart des élèves à travers le monde ont fait l’expérience de l’enseignement à distance au cours de l’année passée en raison de la pandémie de COVID-19, l’importance des enseignants et des établissements scolaires est devenue d’autant plus évidente. La fermeture temporaire des établissements d’enseignement souligne les multiples avantages pour les élèves d’aller en classe, entourés de leurs enseignants et de leurs camarades. Positive, High-achieving Students? What Schools and Teachers Can Do (Former des élèves enthousiastes et performants : ce que les enseignants et les établissements scolaires peuvent faire) identifie certains des facteurs qui font qu’un enseignant et un établissement d’enseignement sont efficaces.
Creation-Date: 2021-06-25
Number: 38
Handle: RePEc:oec:eduaai:38-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Aider les garçons à combler leur retard en compréhension de l’écrit : Ce que les enseignants et les établissements scolaires peuvent faire
Abstract: L’un des objectifs des systèmes d’éducation est de doter tous les élèves, indépendamment de leurs caractéristiques individuelles, de compétences pertinentes pour le marché de l’emploi. Des compétences insuffisantes ou inadéquates limitent l’accès à des emplois mieux rémunérés et plus gratifiants et, en fin de compte, à de meilleures conditions de vie et de santé, ainsi qu’à une participation accrue à la vie sociale et politique. Pourtant, les inégalités dans l’éducation sont nombreuses. Le contexte familial, les situations d’handicap et le sexe sont autant de facteurs qui influencent la trajectoire des élèves vers la réalisation de leur potentiel. Les garçons, par exemple, tendent à manquer des compétences de base en compréhension de l’écrit qui sont nécessaires dans nos sociétés du savoir. Le récent rapport sur le lien TALIS-PISA, Positive, High-achieving Students?: What Schools and Teachers Can Do (Former des élèves enthousiastes et performants : ce que les enseignants et les établissements scolaires peuvent faire), explore certains des facteurs liés aux enseignants et aux établissements qui pourraient jouer un rôle dans la réduction de l’écart de performance en compréhension de l’écrit entre les garçons et les filles.
Creation-Date: 2021-06-24
Number: 39
Handle: RePEc:oec:eduaai:39-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Soutenir les élèves ayant des besoins spécifiques d'éducation : Une priorité stratégique pour l’enseignement primaire
Abstract: Les systèmes d’éducation du monde entier s’efforcent de rendre la salle de classe plus inclusive pour tous les enfants, quelles que soient leur origine et leurs capacités, afin que chacun d’entre eux ait les mêmes chances de bénéficier d’un apprentissage de qualité. Il est devenu essentiel d’intégrer les élèves ayant des besoins spécifiques dans l’enseignement formel classique, et ces derniers sont de plus en plus nombreux à fréquenter des établissements et des classes ordinaires dans l’enseignement primaire. Les classes inclusives posent toutefois des exigences plus nombreuses et spécifiques aux enseignants. Les données de TALIS 2018 nous alertent sur le besoin urgent de soutenir les enseignants en charge d’élèves ayant des besoins spécifiques dans les établissements primaires. Soutenir les élèves ayant des besoins spécifiques constitue une priorité stratégique pour les chefs d’établissement et les enseignants à ce niveau d’enseignement. Le fait que les enseignants doivent adapter leurs cours pour soutenir ces élèves représente pour eux une source de stress particulière, et les enseignants sont nombreux à demander une formation complémentaire pour les aider à enseigner aux enfants ayant des besoins spécifiques.
Creation-Date: 2021-07-15
Number: 40
Handle: RePEc:oec:eduaai:40-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Soutenir l’utilisation des TIC chez les enseignants du deuxième cycle du secondaire durant et après la pandémie de COVID-19
Abstract: Les systèmes d’éducation du monde entier s’efforcent d’améliorer la qualité et l’efficacité de leur enseignement grâce aux technologies de l’information et de la communication (TIC), une transition dont l’urgence se fait d’autant plus sentir dans le contexte actuel de la pandémie de COVID-19. Or les TIC, en constante évolution, confrontent les enseignants à d’importants défis, exigeant d’eux un certain niveau de compétences numériques et des connaissances pédagogiques spécialisées pour pouvoir les intégrer dans leur enseignement.La formation des enseignants à l’utilisation et à l’enseignement des TIC, au niveau collectif et officiel, est essentielle à la réussite de la transition vers un système d’éducation modernisé. Des efforts et une analyse attentive seront toutefois nécessaires pour s’assurer que cette formation améliore réellement le sentiment de préparation des enseignants et répond bien à leurs besoins. Sans mise en oeuvre adéquate, l’utilisation des TIC peut en effet non seulement s’avérer inefficace, mais aussi avoir un impact négatif sur l’enseignement et l’apprentissage.
Creation-Date: 2021-08-24
Number: 41
Handle: RePEc:oec:eduaai:41-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Renforcer le bien-être du corps enseignant du primaire au deuxième cycle du secondaire
Abstract: À l’heure où les systèmes d’éducation sont confrontés au monde de l’après COVID-19, nous ne devons pas perdre de vue l’importance du bien-être des enseignants. Avant la pandémie, les enseignants éprouvaient déjà des difficultés face à la charge de travail et au stress, comme le montre l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), l’une des premières initiatives internationales visant à mesurer le bien-être du corps enseignant. Néanmoins, les établissements et les enseignants disposent des outils nécessaires pour améliorer le bien-être et réduire le stress sur le lieu de travail.Ce document a pour objectif de donner un aperçu des actions concrètes que les établissements et les systèmes d’éducation pourraient mettre en œuvre pour améliorer le bien-être et la satisfaction professionnelle des enseignants.
Keywords: bien-être, enseignants, enseignement, satisfaction professionnelle, écoles
Creation-Date: 2021-12-16
Number: 42
Handle: RePEc:oec:eduaai:42-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Comment rendre l’accès des élèves à l’apprentissage numérique plus équitable ?
Abstract: Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont devenues un outil essentiel pour les systèmes éducatifs cherchant à optimiser la qualité et l’efficacité de leur enseignement, une tendance rendue d’autant plus manifeste et pressante par la pandémie de COVID-19. Mais dans quelle mesure les élèves issus de différents milieux socio-économiques ont-ils accès à un enseignement de qualité basé sur les TIC ? Dans l’ensemble, les élèves défavorisés tendent à avoir un accès plus limité aux possibilités d’apprentissage numérique, tant à la maison qu’à l’école. Les données semblent en outre indiquer que la manière dont les enseignants présentant certaines caractéristiques sont répartis entre les établissements peut favoriser une plus grande équité. L’analyse qui suit examine ainsi plus spécifiquement deux d’entre elles : le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants dans le domaine du numérique et leur formation à l’utilisation des TIC à des fins pédagogiques.
Keywords: compétence, efficacité personnelle, einsegnant, enseignement, formation, numérique, TIC, école, établissement
Creation-Date: 2022-04-15
Number: 43
Handle: RePEc:oec:eduaai:43-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: L'éducation à l'action climatique
Abstract: Les enseignants jouent un rôle déterminant dans notre réponse à la crise climatique mondiale. Comment peuvent-ils, dès lors, aider tous les apprenants à développer les connaissances, compétences, valeurs et attitudes qui leur permettront de prendre activement part à l’action climatique, tant au niveau individuel que collectif ? De juillet 2021 à décembre 2021, l’OCDE, l’UNESCO et l’Internationale de l’Éducation ont mené une initiative conjointe autour de l’éducation à l’action climatique. Cette note se propose d’en présenter les points forts.
Creation-Date: 2022-09-14
Number: 44
Handle: RePEc:oec:eduaai:44-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Où se trouvent les enseignants expérimentés?
Abstract: L’importance des enseignants expérimentés ne saurait être sous-estimée. Ils peuvent en effet contribuer à améliorer les résultats des élèves, mais aussi la qualité globale de l’enseignement en soutenant leurs collègues moins expérimentés. Ce numéro de la série L’Enseignement à la loupe (Teaching in Focus [TIF]) analyse leur répartition entre les établissements sous les deux angles distincts, mais complémentaires, de l’égalité et de l’équité.
Creation-Date: 2023-10-02
Number: 45
Handle: RePEc:oec:eduaai:45-FR

Template-type: ReDIF-Paper 1.0
Author-Name: OCDE
Title: Stress professionnel chez les enseignants : Que nous apprennent les données TALIS ?
Abstract: À l’heure où nombre de pays s’efforcent de renforcer l’attrait de la profession enseignante, il apparaît donc essentiel de mieux comprendre les sources de stress dans ce métier. C’est dans cette optique que ce numéro se propose d’étudier les données de l’édition 2018 de l’enquête TALIS sur les enseignants du premier cycle du secondaire afin de déterminer si les sources de stress des enseignants varient en fonction du milieu socio-économique de leurs élèves. Il examine en outre les facteurs de stress les plus susceptibles d’être associés au niveau de satisfaction professionnelle des enseignants et à leur intention de rester dans la profession.
Keywords: bien-être, le maintien des enseignants dans la profession, niveau de satisfaction professionnelle, profession enseignante, stress
Creation-Date: 2024-01-31
Number: 46
Handle: RePEc:oec:eduaai:46-FR