Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'accès à l'enseignement préprimaire permet-il d'améliorer les résultats scolaires ? Abstract: C’est une évidence : l’enseignement préprimaire est bénéfique pour les élèves. Les résultats de l’enquête PISA 2009 montrent que, dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, les élèves de 15 ans ayant suivi un enseignement préprimaire obtiennent de meilleurs résultats que les autres. Ainsi, l’écart de score entre les élèves ayant suivi un enseignement préprimaire pendant plus d’un an et ceux n’ayant pas du tout suivi ce type d’enseignement s’élève à 54 points sur l’échelle PISA de compréhension de l’écrit – soit plus d’une année d’études (qui équivaut à 39 points). Si la plupart des élèves ayant suivi un enseignement préprimaire sont issus de milieux favorisés, l’écart de performance persiste même lorsque l’on compare des élèves issus de milieux similaires. Après contrôle du milieu socio-économique, les élèves ayant suivi un enseignement préprimaire obtiennent un score supérieur de 33 points, en moyenne, à celui des élèves n’ayant pas suivi ce type d’enseignement... Creation-Date: 2011-02-01 Number: 1 Handle: RePEc:oec:edudde:1-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Amélioration des performances : Et si la réussite venait d'en bas ? Abstract: Les cycles d’enquête PISA 2000 et PISA 2009 ayant tous deux pour domaine majeur d’évaluation la compréhension de l’écrit, il est possible de suivre de façon détaillée les évolutions de la performance des élèves dans ce domaine sur cette période. Sur les 26 pays présentant des résultats comparables aux deux évaluations, l’Allemagne, le Chili, la Corée, la Hongrie, Israël, le Pologne et le Portugal, et dans les pays partenaires, l’Albanie, le Brésil, l’Indonésie, la Lettonie, le Liechtenstein et le Pérou, ont tous enregistré une progression globale de leurs résultats en compréhension de l’écrit. Le caractère hétérogène de ce groupe de pays montre bien que les améliorations sont possibles, quel que soit le contexte culturel du pays ou le niveau initial de ses élèves. La Corée, par exemple, faisait déjà partie des pays les plus performants en 2000 et a poursuivi sa progression en 2009 ; la Pologne a évolué d’un niveau inférieur à un niveau supérieur à la moyenne de l’OCDE, tandis que le Chili est passé d’un rang de classement relativement bas à un rang beaucoup plus proche de celui des autres pays de l’OCDE... Creation-Date: 2011-03-01 Number: 2 Handle: RePEc:oec:edudde:2-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Faut-il investir dans les cours de soutien après la classe ? Abstract: Dans un contexte de concurrence féroce pour rentrer dans les bonnes universités et décrocher les bons emplois, les élèves de l’enseignement secondaire sont souvent encouragés à suivre des cours supplémentaires après la classe dans les matières déjà enseignées dans leur établissement afin d’améliorer leurs performances – même si cela suppose de renoncer à d’autres façons amusantes et intéressantes d’occuper leur temps libre après la classe, comme de faire du sport, de prendre des cours de musique ou de travailler bénévolement dans un centre ou hôpital de la communauté. Dans les pays de l’OCDE, les élèves passent, en moyenne, près de deux heures et demie par semaine dans des cours supplémentaires après la classe. En Corée, en Grèce, en Israël et en Turquie, et dans les pays partenaires, en Azerbaïdjan, au Kirghizistan, au Qatar et en Tunisie, ils y passent même plus de quatre heures et demie. Cet investissement dans les cours de soutien est-il rentable ? ... Creation-Date: 2011-04-01 Number: 3 Handle: RePEc:oec:edudde:3-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La discipline en classe s'est-elle détériorée ? Abstract: Les classes et les établissements d’enseignement qui déplorent davantage de problèmes de discipline sont moins propices à l’apprentissage, puisque les enseignants doivent passer plus de temps à faire régner le calme avant de pouvoir commencer la classe. Les interruptions de cours perturbent la concentration des élèves et leur engagement en classe. Les résultats du P ISA 2009 montrent que le climat de discipline est fortement corrélé à la performance des élèves ; ceux qui déclarent que leurs cours dans la langue d’instruction sont souvent interrompus obtiennent de moins bons résultats que ceux qui ne signalent que peu d’interruptions des cours, voire aucune... Creation-Date: 2011-05-01 Number: 4 Handle: RePEc:oec:edudde:4-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment certains élèves parviennent-ils à surmonter leur milieu socio-économique ? Abstract: Les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé sont-ils condamnés à perpétuer un cycle intergénérationnel de faibles résultats scolaires, de mauvaises perspectives d’emploi et de pauvreté ? Pas nécessairement, s’ils fréquentent des établissements leur proposant des cours sur une base plus régulière. Lors des enquêtes PISA 2006 et 2009, les élèves résilients ont affiché de bonnes performances malgré leur milieu d’origine défavorisé. Contre toute attente, ils ont obtenu de meilleurs résultats que leurs pairs issus du même milieu socio-économique pour se classer dans le quartile supérieur de performance au niveau international... Creation-Date: 2011-06-01 Number: 5 Handle: RePEc:oec:edudde:5-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Redoublement et transfert des élèves : Quel impact pour les systèmes d'éducation ? Abstract: Les systèmes d’éducation font face de différentes façons au défi de la diversité des effectifs scolarisés. Certains pays adoptent un système d’éducation global non sélectif qui vise à garantir l’égalité des chances dans l’apprentissage pour l’ensemble des élèves, laissant aux établissements et aux enseignants le soin de gérer la diversité des besoins des élèves. D’autres pays regroupent les élèves, que ce soit dans d’autres établissements ou d’autres classes au sein même des établissements, de façon à les prendre en charge selon leur potentiel académique, leurs intérêts et/ou leur comportement. Le redoublement des élèves peu performants ou le transfert vers un autre établissement des élèves présentant de faibles résultats ou des problèmes de discipline sont, à cet effet, deux pratiques courantes de regroupement... Creation-Date: 2011-07-01 Number: 6 Handle: RePEc:oec:edudde:6-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Enseignement privé : Quels avantages ? Et pour qui ? Abstract: Il arrive souvent un moment dans l’éducation de leur enfant où de nombreux parents se demandent si sa scolarisation dans l’enseignement privé serait un investissement rentable. Aux yeux des parents, les établissements privés sont susceptibles d’offrir un type d’enseignement que les établissements publics ne proposeraient pas. En outre, si les établissements privés attirent également de meilleurs élèves et enseignants que les établissements publics, les parents ont le sentiment qu’ils offrent ainsi la meilleure éducation possible à leur enfant... Creation-Date: 2011-08-01 Number: 7 Handle: RePEc:oec:edudde:7-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves d'aujourd'hui lisent-ils par plaisir ? Abstract: Les élèves fortement engagés dans un large éventail d’activés de lecture sont davantage susceptibles que les autres d’être des apprenants efficaces et d’obtenir de bons résultats scolaires. Les études menées sur ce sujet font également état d’un lien fort entre les pratiques de lecture, la motivation et les compétences chez les adultes. Les compétences en compréhension de l’écrit sont déterminantes pour comprendre le monde qui nous entoure et continuer à apprendre tout au long de la vie... Creation-Date: 2011-09-01 Number: 8 Handle: RePEc:oec:edudde:8-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Autonomie et responsabilisation des établissements d'enseignement : Quel impact sur la performance des élèves ? Abstract: Ces dernières années, de nombreux établissements d’enseignement ont acquis une plus grande autonomie et sont aujourd’hui de plus en plus responsables de leurs résultats face aux élèves, aux parents et au public en général. Les résultats de l’enquête PISA montrent que, savamment dosées, l’autonomie et la responsabilisation sont généralement associées à une meilleure performance des élèves... Creation-Date: 2011-10-01 Number: 9 Handle: RePEc:oec:edudde:9-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Réussite scolaire : Comment les parents peuvent-ils aider leurs enfants ? Abstract: La plupart des parents savent d’instinct que le fait de passer plus de temps avec leur enfant et de s’engager activement dans son éducation lui permettra de prendre un bon départ dans la vie. Toutefois, comme la majorité d’entre eux doivent jongler entre impératifs professionnels et familiaux, le temps semble toujours manquer. Par ailleurs, les parents n’osent souvent pas aider leur enfant à faire ses devoirs car ils pensent ne pas avoir les compétences requises pour l’accompagner dans sa réussite scolaire... Creation-Date: 2011-11-01 Number: 10 Handle: RePEc:oec:edudde:10-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle est la réponse des systèmes d'éducation face à l'effectif croissant d'élèves issus de l'immigration ? Abstract: Qu’il s’agisse de fuir des conflits, de concrétiser des espoirs d’une vie meilleure ou encore de profiter de possibilités sociales et économiques plus nombreuses, les hommes ont toujours traversé les frontières depuis que celles-ci existent. Au cours des prochaines décennies, la modernisation des moyens de transport et de communication, la mondialisation des marchés de l’emploi et le vieillissement des populations des pays de l’OCDE constitueront autant de facteurs déclencheurs de migrations. Le maintien de la cohésion sociale face à ces movements migratoires passera par l’intégration des immigrés et de leurs familles dans le pays d’adoption. À cet égard, l’éducation constitue un puissant moteur d’assimilation... Creation-Date: 2011-12-01 Number: 11 Handle: RePEc:oec:edudde:11-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Garçons et filles sont-ils également prêts à affronter l'ère numérique ? Abstract: Les technologies de l'information et de la communication révolutionnent non seulement la vitesse de transmission des informations, mais aussi les modalités de diffusion et de réception de ces dernières. Les innovations technologiques modifient en profondeur les types de compétences requises à l'heure actuelle sur le marché du travail et les catégories d'emplois offrant le meilleur potentiel de croissance. La plupart de ces emplois nécessitent désormais une certaine familiarité avec la navigation sur support électronique, voire la maîtrise de cette dernière qui demande aux lecteurs de déterminer eux-mêmes la structure de ce qu'ils lisent au lieu de suivre simplement l'ordre pré-établi du texte, comme dans un livre… Creation-Date: 2012-01-01 Number: 12 Handle: RePEc:oec:edudde:12-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Argent rime-t-il avec bonne performance dans l'enquête PISA ? Abstract: Ce numéro montre que les pays les plus performants préfèrent investir les ressources limitées dont ils disposent dans la valorisation des salaires des enseignants plutôt que dans la réduction des effectifs en classe. Ce ne sont ni les pays qui réalisent les dépenses d'éducation les plus importantes, ni les pays les plus riches ; il s'agit plutôt des pays qui s'engagent à offrir à l'ensemble de leurs élèves une éducation de qualité, forts de la conviction que la réussite est à la portée de tous. Creation-Date: 2012-02-01 Number: 13 Handle: RePEc:oec:edudde:13-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quels types de carrières filles et garçons envisagent-ils pour leur avenir ? Abstract: Lorsque vous pensez au métier d'ingénieur, quelle image vous vient à l'esprit : celle d'un homme ou d'une femme coiffé(e) d'un casque de chantier ? Et qui imaginez-vous faire la classe à vos enfants ? Si vous répondez " un homme " à la première question et " une femme " à la seconde, c'est qu'il y a des raisons à cela. En effet, les hommes sont tout simplement plus nombreux à poursuivre une carrière dans des domaines tels que les sciences, les technologies, l'ingénierie et les mathématiques, tandis que les femmes sont pour leur part surreprésentées dans les sciences humaines et médicales. Cette ségrégation selon le sexe sur le marché du travail reste courante dans de nombreux pays. Est-elle pour autant vouée à persister ? Dans la plupart des matières principales, les filles s'en sortent à présent tout aussi bien que les garçons, et souvent mieux. Par ailleurs, les compétences dans une matière influencent les attentes des jeunes de 15 ans sur le type de carrière qu'ils envisagent. Mais est-ce vraiment toujours le cas ? Creation-Date: 2012-03-01 Number: 14 Handle: RePEc:oec:edudde:14-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Aujourd'hui, les jeunes de 15 ans sont-ils « verts » ? Abstract: De nos jours, l'environnement naturel dans lequel grandissent les élèves est précaire. Le changement climatique et l'appauvrissement de la biodiversité menacent les écosystèmes nécessaires à la vie ; le manque d'eau salubre et de réseaux d'assainissement constitue un risque sanitaire quotidien pour des centaines de millions d'individus. Si les géoscientifiques, les biologistes et les spécialistes de l'environnement occupent, forts de leur expertise, une place privilégiée dans l'élaboration des stratégies visant à réduire l'impact de l'activité humaine sur l'environnement mondial - et à garantir un accès plus équitable aux ressources naturelles pour tous - les citoyens informés jouent, eux aussi, un rôle important. Au vu de l'impact des actions individuelles sur l'environnement, la compréhension des théories scientifiques et la capacité d'interpréter des données peuvent permettre à tout un chacun de faire des choix éclairés sur des questions aussi quotidiennes que laisser ou non son téléviseur en veille, régler son chauffage à la bonne température et choisir le type de voiture à acheter (ou non).Une sensibilisation précoce des élèves à l'environnement dans leur parcours scolaire peut influer sur la façon dont ils interagiront avec l'environnement à l'âge adulte. Creation-Date: 2012-04-01 Number: 15 Handle: RePEc:oec:edudde:15-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La rémunération fondée sur la performance améliore-t-elle la qualité de l'enseignement ? Abstract: Il est établi de longue date par l’enquête PISA que les systèmes d’éducation performants rémunèrent, en général, davantage leurs enseignants. Ces systèmes privilégient par ailleurs souvent la qualité de l’enseignement par rapport à d’autres critères, notamment la taille des classes. Mais au vu des contraintes budgétaires actuelles, l’augmentation des salaires de tous les enseignants ne paraît pas une solution viable. C’est pourquoi de nombreux pays ciblent désormais les augmentations de salaires sur les établissements présentant des besoins spécifiques ou des pénuries d’enseignants, ou renforcent, au niveau local, la flexibilité des dispositifs de rémunération. D’autres pays ont opté pour des systèmes de rémunération individualisée. Mais la reconnaissance et la récompense de la performance des enseignants à travers la rémunération constituent-elles un vecteur efficace d’amélioration ? Creation-Date: 2012-05-01 Number: 16 Handle: RePEc:oec:edudde:16-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les grandes agglomérations : Frein ou tremplin pour l'éducation ? Abstract: Les grandes villes constituent en général un tremplin pour l’éducation : dans la plupart des pays, la performance s’améliore de façon spectaculaire lorsque l’on prend uniquement en compte les résultats des élèves scolarisés en milieu urbain, à l’exception de certains pays comme la Belgique, le Royaume-Uni et les États-Unis. Lorsque l’on compare la performance des élèves des grandes agglomérations, les élèves du Portugal et d’Israël obtiennent d’aussi bons résultats que ceux de Singapour, et ceux de Pologne se situent au même niveau que ceux de Hong-Kong. Creation-Date: 2012-06-01 Number: 17 Handle: RePEc:oec:edudde:17-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'offre d'activités en marge du programme de cours renforce-t-elle la motivation des élèves ? Abstract: Environ 90 % des élèves des pays de l’OCDE fréquentent des établissements qui organisent des excursions et des activités de terrain donnant la possibilité aux élèves d’approfondir leur connaissance des principes et concepts scientifiques. Dans la plupart des pays, il existe une relation entre les activités en rapport avec les sciences proposées par les établissements d’enseignement en marge du programme de cours et l’amélioration de la performance des élèves, de leur perception de leurs capacités personnelles en sciences et du plaisir qu’ils retirent de l’apprentissage des sciences. Creation-Date: 2012-07-01 Number: 18 Handle: RePEc:oec:edudde:18-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Existe-t-il vraiment une « seconde chance » en matière d'éducation ? Abstract: Si les compétences en compréhension de l’écrit des jeunes Canadiens de 15 ans constituent une variable prédictive importante de leurs compétences dans ce domaine à l’âge de 24 ans, les jeunes adultes ont encore la possibilité de faire évoluer ces compétences après la fin de la scolarité obligatoire. Durant la transition à l’âge adulte, on observe en général une amélioration des compétences en compréhension de l’écrit ; toutefois, ce constat vaut davantage pour certains groupes que pour d’autres. Les élèves issus de l’immigration, en particulier, parviennent à combler leur écart de performance entre 15 et 24 ans. La poursuite d’études post-secondaires formelles est associée de façon systématique et significative à l’amélioration des compétences en compréhension de l’écrit entre 15 et 24 ans. Creation-Date: 2012-08-01 Number: 19 Handle: RePEc:oec:edudde:19-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les chèques éducation permettent-ils d'accroître l'égalité des chances ? Abstract: Les établissements d’enseignement dont la gestion relève d’une instance privée attirent généralement des élèves de milieux plus favorisés. Cependant, l’écart entre les profils socio-économiques des établissements publics et privés se resserre lorsque les établissements privés reçoivent un financement public plus important. L’écart entre les profils socio-économiques des établissements dont la gestion relève d’instances publiques ou privées est généralement deux fois plus important dans les systèmes d’éducation qui ont recours aux chèques éducation universels par rapport aux systèmes qui utilisent des chèques éducation ciblés. Creation-Date: 2012-10-01 Number: 20 Handle: RePEc:oec:edudde:20-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Aujourd'hui, les jeunes de 15 ans se sentent-ils responsables à l'égard de l'environnement ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, la plupart des jeunes de 15 ans ont une certaine connaissance des problèmes environnementaux et estiment que les menaces environnementales constituent un grave sujet d’inquiétude pour eux-mêmes et/ou pour d’autres personnes dans leur pays. La compréhension scientifique de l’environnement est essentielle pour que les élèves aient une vision réaliste des défis environnementaux que l’humanité doit relever. Les élèves dont les connaissances en sciences sont insuffisantes sous-estiment systématiquement le temps nécessaire pour résoudre des problèmes environnementaux tels que le traitement des déchets nucléaires ou l’extinction de certaines espèces animales et végétales. Creation-Date: 2012-10-01 Number: 21 Handle: RePEc:oec:edudde:21-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Où en sont les élèves issus de l'immigration dans les établissements d'enseignement défavorisés ? Abstract: Les élèves issus de l’immigration doivent souvent surmonter de nombreux obstacles à la fois pour réussir à l’école. Dans la plupart des pays de l’OCDE, la moindre performance des élèves issus de l’immigration par rapport aux autres élèves est fortement liée au profil socio-économique défavorisé de leur établissement d’enseignement, caractérisé par la concentration d’élèves dont la mère est peu instruite. La concentration, dans un établissement d’enseignement, d’élèves issus de l’immigration ou d’élèves qui ne parlent pas la langue d’instruction à la maison ne présente pas une corrélation aussi forte avec une moindre performance scolaire. Creation-Date: 2012-11-01 Number: 22 Handle: RePEc:oec:edudde:22-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: À quoi les élèves aspirent-ils à la fin de leurs études secondaires ? Abstract: Le pourcentage le plus important d’élèves qui espèrent obtenir un diplôme universitaire s’observe en Corée (80 %), et le plus faible, en Lettonie (25 %). De nombreux élèves très performants n’envisagent pas d’aller à l’université, soit autant de talents potentiels perdus pour l’économie et la société, tandis que de nombreux élèves peu performants pensent qu’ils y parviendront, même si leurs résultats scolaires actuels semblent présager le contraire. Un élève sur quatre environ envisage de terminer sa scolarité à la fin du deuxième cycle de l’enseignement secondaire et nécessite donc les compétences qui lui permettront de faire une transition en douceur de la scolarité au monde du travail et à l’âge adulte. < /LI> Creation-Date: 2012-12-01 Number: 23 Handle: RePEc:oec:edudde:23-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'école : qu'en pensent les élèves ? Abstract: La plupart des élèves pensent que ce qu’ils apprennent à l’école est utile pour eux-mêmes et pour leur avenir. Les attitudes des élèves envers l’école présentent une corrélation avec leurs compétences en compréhension de l’écrit. Les élèves qui déclarent que l’environnement de leur établissement est propice à l’apprentissage ont tendance à faire état d’attitudes plus positives envers l’école. Creation-Date: 2013-01-01 Number: 24 Handle: RePEc:oec:edudde:24-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les pays s'orientent-ils vers des systèmes d'éducation plus équitables ? Abstract: Les résultats du PISA montrent qu’aucun pays ni économie n’est parvenu à créer un système d’éducation totalement équitable, même si certains sont bien plus avancés que d’autres dans ce domaine. Certains pays et économies ont prouvé qu’il est possible de progresser vers plus d’équité tout en améliorant la performance globale, et ce dans un délai relativement court. Creation-Date: 2015-06-01 Number: 25 Handle: RePEc:oec:edudde:25-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les grandes espérances: Comment les notes et les politiques éducatives façonnent-elles les aspirations des élèves ? Abstract: Les pays diffèrent dans la façon dont ils utilisent les notes, mais ils récompensent tous, en général, la maîtrise de compétences et d’attitudes propices à l’apprentissage. Les enseignants tendent à attribuer de meilleures notes aux filles et aux élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé, et ce même si ces deux groupes d’élèves ne font pas preuve de meilleures attitudes ou performances que les garçons et les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé. Il semble que les notes ne constituent pas seulement un moyen d’évaluation des progrès scolaires des élèves, mais aussi un indicateur des compétences, comportements, habitudes et attitudes valorisés à l’école. Creation-Date: 2013-03-01 Number: 26 Handle: RePEc:oec:edudde:26-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'établissement d'enseignement fréquenté par les élèves a-t-il un impact sur leur performance ? Abstract: Les systèmes d’éducation performants sont en mesure de garantir la réussite de tous leurs élèves. Dans les pays de l’OCDE, environ 60 % de la variation nationale globale de la performance des élèves s’explique par des variations intra-établissement de la performance des élèves. Environ 40 % de la variation globale de la performance des élèves des pays de l’OCDE est imputable à des variations inter-établissements de la performance des élèves ; toutefois, dans les pays les plus performants, les variations de performance sont en général moins prononcées que la moyenne observée dans les pays de l’OCDE. Creation-Date: 2013-04-01 Number: 27 Handle: RePEc:oec:edudde:27-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les établissements d'enseignement en milieu urbain : Un statut particulier ? Abstract: Dans la plupart des pays et économies, les élèves scolarisés en milieu urbain sont en général plus performants que les autres élèves. Le statut socio-économique n’explique qu’une partie de l’écart de performance entre les élèves scolarisés en milieu urbain et les autres élèves. Les établissements d’enseignement situés en milieu urbain sont plus grands, bénéficient en général de meilleures ressources éducatives et jouissent souvent d’une plus grande autonomie dans l’affectation de ces ressources. Creation-Date: 2013-05-01 Number: 28 Handle: RePEc:oec:edudde:28-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les compétences en compréhension de l'écrit des élèves immigrants dépendent-elles de l'âge auquel ils sont arrivés dans leur pays d'accueil ? Abstract: Dans la plupart des pays de l’OCDE, les élèves immigrants de 15 ans arrivés récemment dans leur pays d’accueil sont moins performants en compréhension de l’écrit que leurs pairs arrivés dans leur nouveau pays avant l’âge de 5 ans. Les élèves qui ont émigré de pays moins développés dont la langue est différente de la langue d’instruction de leur pays d’accueil sont particulièrement exposés au risque de désavantage dû à une arrivée tardive en termes de performance en compréhension de l’écrit. Les élèves immigrants venant de pays dont le niveau de développement est similaire et la langue identique à ceux de leur pays d’accueil ne sont pas du tout exposés au risque de désavantage dû à une arrivée tardive. Creation-Date: 2013-06-01 Number: 29 Handle: RePEc:oec:edudde:29-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les stratégies d'apprentissage peuvent-elles réduire l'écart de performance entre élèves favorisés et élèves défavorisés ? Abstract: Les élèves qui savent synthétiser les informations tendent à obtenir de meilleurs résultats en compréhension de l’écrit. Si les élèves défavorisés avaient le même niveau de connaissance des stratégies efficaces d’apprentissage que les élèves favorisés, l’écart de performance entre ces deux groupes diminuerait de près de 20 %. Creation-Date: 2013-09-01 Number: 30 Handle: RePEc:oec:edudde:30-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les meilleurs élèves. Qui sont-ils ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, environ 4 % des élèves sont très performants en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences (soit les élèves très performants dans toutes les matières). En Australie, en Finlande, à Hong-Kong (Chine), en Nouvelle-Zélande, à Shanghai (Chine) et à Singapour, le pourcentage de ces élèves est plus élevé que dans tout autre pays ou économie. Creation-Date: 2013-09-01 Number: 31 Handle: RePEc:oec:edudde:31-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves sont-ils plus performants dans les établissements où règne un bon climat de discipline ? Abstract: La plupart des élèves bénéficient d’un bon climat de discipline en classe durant leurs cours de la langue d’enseignement. Les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé sont moins susceptibles que les élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé de bénéficier d’un bon climat de discipline en classe. Un bon climat de discipline en classe – indépendamment du profil socio-économique global de l’établissement – est associé à un meilleur niveau de performance. Creation-Date: 2013-09-01 Number: 32 Handle: RePEc:oec:edudde:32-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Élèves immigrés : Que peuvent-ils nous apprendre sur la qualité de nos systèmes d'éducation ? Abstract: Des élèves immigrés partageant le même pays d’origine, et donc de nombreuses similitudes culturelles, affichent néanmoins des performances très différentes selon les systèmes d’éducation. L’écart de performance entre élèves immigrés et élèves autochtones issus du même milieu socio-économique est moindre dans les systèmes d’éducation qui présentent d’importants effectifs d’élèves immigrés et où la diversité des origines socio-économiques de ces élèves est comparable à celle des élèves autochtones. Creation-Date: 2013-11-01 Number: 33 Handle: RePEc:oec:edudde:33-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Systèmes d'éducation performants et réformateurs efficaces : Qui sont-ils ? Abstract: Les systèmes d’éducation performants et les réformateurs efficaces partagent certaines caractéristiques essentielles : la foi dans le potentiel de tous leurs élèves, une solide volonté politique, et la capacité de toutes les parties prenantes à déployer des efforts durables et concertés pour atteindre leurs objectifs d’amélioration. Les pays/économies qui ont amélioré leur performance en compréhension de l’écrit au fil des cycles PISA y sont parvenus en réduisant le pourcentage d’élèves peu performants, en augmentant celui des élèves très performants, et/ou en atténuant l’impact du milieu socio-économique des élèves sur la performance de ces derniers. Creation-Date: 2013-11-01 Number: 34 Handle: RePEc:oec:edudde:34-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Absentéisme des élèves : Prévalence et conséquences Abstract: Dans les pays de l’OCDE, durant les deux semaines précédant les épreuves PISA, 18 % des élèves ont séché au moins un cours, et 15 % des élèves au moins une journée entière de classe. Dans les systèmes d’éducation très performants, rares sont les élèves qui sèchent des cours ou des journées entières de classe. Dans les pays de l’OCDE, les élèves qui sèchent des cours ou des journées entières de classe obtiennent un score en mathématiques inférieur de respectivement 32 et 52 points. L’absentéisme touche tous les élèves, qu’ils soient issus de milieux socio economiques favorisés ou défavorisés. Creation-Date: 2014-01-01 Number: 35 Handle: RePEc:oec:edudde:35-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La profession des parents a-t-elle un impact sur la performance des élèves ? Abstract: Les élèves dont les parents exercent une profession intellectuelle ou scientifique devancent en général les autres élèves en mathématiques, tandis que les élèves dont les parents exercent une profession élémentaire tendent à obtenir de moins bons résultats que leurs camarades. L’intensité de la corrélation entre la profession des parents et la performance des élèves varie considérablement entre les pays : ainsi, en moyenne, lorsque l’on considère la performance en mathématiques, les enfants d’employés de ménage à Shanghai (Chine) obtiennent de meilleurs résultats que les enfants dont les parents exercent une profession intellectuelle ou scientifique aux États-Unis, et les enfants dont les parents exercent une profession intellectuelle ou scientifique en Allemagne devancent les enfants dont les parents exercent ce type de professions en Finlande. La Finlande et le Japon atteignent un niveau élevé de performance car ils s’assurent que les enfants dont les parents exercent une profession élémentaire ont accès aux mêmes possibilités d’apprentissage et reçoivent le même soutien que les enfants dont les parents exercent une profession intellectuelle ou scientifique. Creation-Date: 2014-02-01 Number: 36 Handle: RePEc:oec:edudde:36-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Réussite : les élèves sont-ils motivés ? Abstract: Lorsque les élèves pensent que les efforts qu’ils fournissent pour apprendre peuvent faire la différence, ils obtiennent des résultats significativement plus élevés en mathématiques. Le fait que dans la plupart des pays, d’importants pourcentages d’élèves pensent que la réussite scolaire est principalement le fruit d’un travail assidu, plutôt que de capacités intellectuelles héréditaires, laisse penser que l’éducation et son contexte social peuvent jouer un rôle déterminant dans la transmission de valeurs qui encouragent la réussite. L’utilisation par les enseignants de stratégies d’activation cognitive, telles que le fait de donner aux élèves des problèmes qui nécessitent une longue réflexion de leur part ou des problèmes pour lesquels la méthode de résolution n’apparaît pas immédiatement, et d’aider les élèves à apprendre de leurs erreurs, est en corrélation avec l’engagement des élèves. Les élèves auxquels les enseignants fixent des objectifs clairs d’apprentissage et apportent un retour d’information sur leur performance en mathématiques tendent également à faire part d’un niveau plus élevé de persévérance et d’ouverture à l’égard de la résolution de problèmes. Creation-Date: 2014-03-01 Number: 37 Handle: RePEc:oec:edudde:37-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Trouver des solutions créatives : Quelles sont les compétences des jeunes de 15 ans en résolution de problèmes ? Abstract: Pour réussir la première évaluation PISA des compétences créatives en résolution de problèmes, les élèves doivent se montrer ouverts à la nouveauté, accepter le doute et l’incertitude, et oser utiliser leur intuition pour amorcer une solution. Le simple fait qu’un élève obtienne de bons résultats dans les matières scolaires fondamentales ne garantit pas sa bonne performance en résolution de problèmes. En Australie, au Brésil, en Corée, aux États-Unis, en Italie, au Japon, à Macao (Chine), en Angleterre (Royaume Uni) et en Serbie, les élèves affichent un niveau de compétence en résolution de problèmes significativement plus élevé, en moyenne, que celui des élèves d’autres pays dont la performance en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences est similaire. Parmi les participants du PISA les plus performants en résolution de problèmes figurent de nombreux pays et économies d’Asie, où les élèves font preuve d’un niveau élevé de compétences de raisonnement et de capacités d’apprentissage autodirigé. D’un autre côté, par comparaison avec des élèves présentant un niveau similaire de performance globale, les élèves du Brésil, de Corée, des Etats Unis et d’Irlande obtiennent les meilleurs résultats en résolution de problèmes interactifs, qui demandent aux élèves d’explorer la situation du problème afin de trouver des informations pertinentes et d’adapter leur stratégie en fonction des informations qu’ils découvrent à mesure qu’ils avancent dans la résolution. Creation-Date: 2014-04-01 Number: 38 Handle: RePEc:oec:edudde:38-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Existe-t-il un lien entre le regroupement et la sélection des élèves et leur motivation à l'égard de l'apprentissage ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les élèves qui font preuve d’une forte motivation à l’égard de l’apprentissage des mathématiques car ils pensent que cela leur sera utile par la suite obtiennent de meilleurs résultats dans cette matière – dans une mesure équivalant à une demi-année de scolarité – que les élèves qui ne sont pas très motivés. La motivation des élèves à l’égard de l’apprentissage des mathématiques est moindre dans les systèmes d’éducation qui pratiquent la sélection et le regroupement des élèves dans différents établissements d’enseignement et/ou filières. Creation-Date: 2014-05-01 Number: 39 Handle: RePEc:oec:edudde:39-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La préscolarisation est-elle accessible à ceux qui en ont le plus besoin ? Abstract: La préscolarisation est associée à de meilleures performances pour les élèves lors de la poursuite de leur scolarité. En 2012, les élèves de 15 ans étaient plus susceptibles que ne l’étaient leurs aînés en 2003 d’indiquer avoir été préscolarisés pendant au moins un an. L’écart de taux de préscolarisation se creuse entre les élèves issus d’un milieu socio economique favorisé et ceux issus d’un milieu socio-économique défavorisé. Creation-Date: 2014-06-01 Number: 40 Handle: RePEc:oec:edudde:40-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Gestion de l'argent : Que savent les élèves de 15 ans ? Abstract: En moyenne, dans les 13 pays et économies de l’OCDE qui ont participé à l’évaluation PISA de la culture financière, 10 % des élèves sont capables d’analyser des produits financiers complexes et de résoudre des problèmes financiers qui sortent de l’ordinaire, tandis que 15 % des élèves peuvent au mieux prendre des décisions simples concernant des dépenses quotidiennes et identifier l’objet de documents financiers courants, comme des factures. Dans 17 des 18 pays et économies participants, garçons et filles font preuve d’un niveau similaire de compétence en culture financière. Toutefois, parmi les élèves dont la performance est comparable en mathématiques et en compréhension de l’écrit, les garçons obtiennent de meilleurs scores en culture financière que les filles dans 11 des 18 pays et économies participants. Creation-Date: 2014-07-01 Number: 41 Handle: RePEc:oec:edudde:41-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Concurrence entre les établissements d'enseignement : Quand est-elle bénéfique ? Abstract: Dans la plupart des systèmes d’éducation, plus de 50 % des élèves de 15 ans fréquentent un établissement en concurrence avec un autre établissement pour attirer les élèves d’une même zone résidentielle. Parmi les pays et économies à l’étude, la performance ne présente pas de lien avec le fait que les établissements soient en concurrence ou non pour leurs effectifs d’élèves. Lors du choix de l’établissement de leur enfant, les parents prennent en compte tout un ensemble de critères ; pour les parents issus d’un milieu défavorisé, les facteurs liés aux coûts occupent une place souvent aussi, voire plus, importante que les facteurs liés à la qualité de l’enseignement. Les systèmes d’éducation présentant un faible niveau de concurrence entre les établissements font souvent preuve d’un niveau élevé d’inclusion sociale : les élèves issus de milieux sociaux différents y fréquentent les mêmes établissements. Par contraste, dans les systèmes où les parents ont la possibilité de choisir l’établissement de leur enfant et où les établissements sont en concurrence pour leurs effectifs d’élèves, il existe souvent une forme plus marquée de ségrégation sociale entre les établissements. Creation-Date: 2014-08-01 Number: 42 Handle: RePEc:oec:edudde:42-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves défavorisés sont-ils plus susceptibles de redoubler ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, un élève sur huit a déjà redoublé au moins une fois avant l’âge de 15 ans. De nombreux pays ont réduit leurs taux de redoublement entre 2003 et 2012. Un élève défavorisé de 15 ans sur cinq a déjà redoublé. Même à niveau scolaire similaire, les élèves défavorisés sont 1.5 fois plus susceptibles de redoubler que les élèves favorisés. Creation-Date: 2014-09-01 Number: 43 Handle: RePEc:oec:edudde:43-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Équité de l'affectation des ressources : Quels liens avec la performance des élèves ? Abstract: La façon dont les ressources pédagogiques sont affectées compte autant que la quantité des ressources disponibles. Dans les pays et économies très performants, l’affectation des ressources tend à être plus équitable entre les établissements favorisés et les établissements défavorisés sur le plan socio-économique. Parmi les pays et économies où les établissements sont mieux dotés en termes de ressources – selon les chefs d’établissement, l’équité de l’affectation des ressources n’est pas liée à la qualité globale de ces dernières. Creation-Date: 2014-10-01 Number: 44 Handle: RePEc:oec:edudde:44-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les pays dont la performance moyenne est élevée dans l'enquête PISA conservent-ils leur avance une fois leurs élèves devenus adultes ? Abstract: Les pays où les élèves de 15 ans affichent des performances élevées en termes de comparaisons internationales sont en général les mêmes pays où ces élèves, une fois devenus jeunes adultes, tendent à obtenir de bonnes performances entre 26 et 28 ans. Les systèmes d’éducation doivent s’assurer que leurs élèves ont un bon niveau de compétence lorsqu’ils arrivent au terme de leur scolarité obligatoire et que ces compétences continuent par la suite à être entretenues et développées. Creation-Date: 2014-11-01 Number: 45 Handle: RePEc:oec:edudde:45-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les devoirs entretiennent-ils les inégalités en matière d'éducation ? Abstract: Si après leur journée d’école, la plupart des élèves de 15 ans consacrent une partie de leur temps à faire leurs devoirs, ce temps a néanmoins diminué entre 2003 et 2012. Les élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé et ceux qui fréquentent un établissement favorisé sur le plan socio-économique consacrent en général davantage de temps aux devoirs. La quantité de devoirs donnés aux élèves est associée à la performance en mathématiques des élèves et des établissements, mais d’autres facteurs influent davantage sur la performance globale des systèmes d’éducation. Creation-Date: 2014-12-01 Number: 46 Handle: RePEc:oec:edudde:46-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment la performance des élèves a-t-elle évolué au fil du temps ? Abstract: L’amélioration de la performance d’un pays dans l’enquête PISA n’est liée ni à sa situation géographique, ni à son niveau de richesse nationale, ni à sa culture. Dans la plupart des cas, les pays qui ont enregistré une amélioration marquée de leur performance dans l’enquête PISA – à savoir l’Allemagne, le Brésil, la Grèce, l’Italie, le Mexique, la Tunisie et la Turquie – sont ceux qui sont parvenus à réduire leur pourcentage d’élèves peu performants. Même au fil du temps, l’excellence et l’équité ne constituent pas deux objectifs incompatibles, comme en attestent les progrès observés en Allemagne, en Italie, au Mexique, en Tunisie et en Turquie. Creation-Date: 2015-01-01 Number: 47 Handle: RePEc:oec:edudde:47-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Plus de peur que de maths Abstract: Une plus grande anxiété vis-à-vis des mathématiques est associée à de moins bons résultats dans cette matière, que ce soit entre les pays ou au sein de ces derniers. Plus les camarades de classe d’un élève sont bons en mathématiques, plus son anxiété vis-à-vis de cette matière est grande. L’utilisation de pratiques d’évaluation formative par les enseignants est associée à une anxiété moindre vis-à-vis des mathématiques dans 39 pays et économies. Creation-Date: 2015-02-01 Number: 48 Handle: RePEc:oec:edudde:48-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment expliquer l'inégalité entre les sexes dans l'éducation ? Abstract: Si l’enquête PISA révèle d’importants écarts de performance en compréhension de l’écrit entre les sexes – en faveur des filles – chez les élèves de 15 ans, ces écarts sont moindres lorsque ce sont les compétences en compréhension de l’écrit électronique qui sont évaluées. De fait, selon l’Évaluation des compétences des adultes, il n’existe pas d’écart de compétence significatif entre les sexes en littératie sur support électronique chez les 16-29 ans. Les garçons sont plus susceptibles d’être peu performants lorsqu’ils fréquentent un établissement dont l’effectif d’élèves est en grande partie défavorisé sur le plan socio-économique. Les filles – même les plus performantes – tendent à obtenir de moins bons résultats que les garçons lorsqu’il leur est demandé de penser scientifiquement, par exemple de formuler des situations de façon mathématique ou d’interpréter des phénomènes de manière scientifique. Les parents sont plus susceptibles d’attendre de leurs fils, plutôt que de leurs filles, qu’ils exercent une profession dans les domaines des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques – même lorsque leurs fils et filles de 15 ans font jeu égal en mathématiques. Creation-Date: 2015-03-01 Number: 49 Handle: RePEc:oec:edudde:49-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Relations enseignants-élèves : quelle incidence sur le bien-être des élèves à l'école ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, quatre élèves sur cinq se disent d’accord ou tout à fait d’accord avec l’affirmation « Je me sens bien à l’école » ou « Je me sens chez moi à l’école ». Les relations enseignants-élèves sont étroitement liées à la fois à la performance des élèves en mathématiques et à leur sentiment de bien-être et d’appartenance à l’école. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 71 % des élèves fréquentent un établissement dont le directeur indique que les enseignants accordent autant d’importance à l’épanouissement social et affectif de leurs élèves qu’à leur réussite scolaire Creation-Date: 2015-04-01 Number: 50 Handle: RePEc:oec:edudde:50-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Que recherchent les parents pour l'école de leur enfant ? Abstract: Lors du choix de l’établissement de leur enfant, les parents de tous les pays et économies participants accordent une très grande importance aux résultats scolaires, mais sont souvent encore plus attachés à la sécurité, à la qualité de l’environnement et à la réputation de l’établissement. Les enfants dont les parents jugent les résultats scolaires très importants obtiennent 46 points de plus en mathématiques que ceux dont les parents n’y attachent pas d’importance. Creation-Date: 2015-05-01 Number: 51 Handle: RePEc:oec:edudde:51-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Établissements d'enseignement : quelles évolutions au cours des 10 dernières années ? Creation-Date: 2015-06-01 Number: 52 Handle: RePEc:oec:edudde:52-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'écart de performance entre les élèves issus de l'immigration et les élèves autochtones peut-il se combler ? Abstract: Le pourcentage d’élèves issus de l’immigration a augmenté entre 2003 et 2012, dans les pays d’accueil traditionnels comme dans les nouveaux. L’écart de performance en mathématiques entre les élèves issus de l’immigration et les élèves autochtones a diminué, en moyenne, entre 2003 et 2012. Les différences de niveau socio-économique expliquent moins de la moitié de l’écart de performance en mathématiques entre les élèves issus de l’immigration et les élèves autochtones. Creation-Date: 2015-07-09 Number: 53 Handle: RePEc:oec:edudde:53-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'allongement du temps de classe : Un plus pour l'apprentissage ? Abstract: Quel que soit le type d’établissement fréquenté (public ou privé, favorisé ou défavorisé), en 2012, les élèves de 15 ans ont passé plus de temps en cours de mathématiques que leurs homologues en 2003. Le temps moyen passé en cours de mathématiques varie de plus du simple au double entre les pays et économies à l’étude. En moyenne, plus les élèves passent de temps en cours de mathématiques, meilleurs sont leurs résultats dans cette matière ; toutefois, le fait de donner aux élèves davantage de travail en classe ne suffit souvent pas à améliorer leurs résultats d’apprentissage. Creation-Date: 2015-08-25 Number: 54 Handle: RePEc:oec:edudde:54-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Qui sont les meilleurs lecteurs en ligne ? Abstract: Singapour arrive en tête du classement à l’évaluation PISA de la compréhension de l’écrit électronique, suivi de la Corée, de Hong-Kong (Chine), du Japon, du Canada et de Shanghai (Chine). Les élèves d’Australie, du Canada, de Corée, des États-Unis, d’Irlande et de Singapour présentent le niveau le plus avancé de compétences en navigation web. Plus souvent que les élèves d’autres pays, ils sélectionnent soigneusement les liens à suivre avant de les ouvrir et suivent les liens pertinents aussi longtemps que la résolution du problème le nécessite. Il existe une forte corrélation entre la performance des pays en compréhension de l’écrit électronique et la qualité de la navigation des élèves sur texte électronique. Creation-Date: 2015-09-15 Number: 55 Handle: RePEc:oec:edudde:55-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle confiance les élèves ont-ils en leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, la confiance des élèves en leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques (leur efficacité perçue en mathématiques) est associée à une différence de 49 points de score dans cette matière – soit l’équivalent d’une année de scolarité. Il existe une corrélation étroite entre d’un côté, la confiance des élèves en leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques pures et appliquées, et de l’autre, le fait qu’ils aient déjà été exposés ou non à des tâches similaires en classe. Lorsque l’on compare des élèves présentant des résultats scolaires et un niveau socio-économique similaires, ceux dont les parents aspirent à ce qu’ils suivent des études supérieures font généralement part d’un niveau plus élevé d’efficacité perçue en mathématiques que ceux dont les parents ne nourrissent pas des attentes aussi élevées à leur égard. Creation-Date: 2015-10-13 Number: 56 Handle: RePEc:oec:edudde:56-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L'école peut-elle aider à l'intégration des immigrés ? Abstract: Une plus forte proportion d’élèves immigrés dans les établissements d’enseignement n’est associée à une moindre performance des élèves que dans certains pays – et le cas échéant, cette corrélation s’explique principalement par la concentration d’élèves défavorisés dans ces établissements. Les élèves immigrés originaires du même pays et issus d’un milieu socio-économique similaire obtiennent souvent des résultats différents selon le pays d’accueil où ils sont scolarisés. Il existe une forte corrélation entre la performance des élèves immigrés à l’école et leurs résultats en termes d’éducation et de participation au marché du travail une fois jeunes adultes. Creation-Date: 2015-11-16 Number: 57 Handle: RePEc:oec:edudde:57-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Qui veut devenir enseignant ? Abstract: Dans les pays de l’OCDE, 5 % des élèves espèrent devenir enseignants : 3 % des garçons et 6 % des filles. Le profil académique des élèves espérant devenir enseignants varie, mais dans nombre des pays de l’OCDE, ces élèves ont un niveau de compétences en mathématiques et en compréhension de l’écrit inférieur à celui d’autres élèves ambitieux qui espèrent devenir cadres, mais dans un autre domaine. L’enquête PISA montre qu’en moyenne, le pourcentage d’élèves espérant devenir enseignants est plus important dans les pays où le niveau de salaire des enseignants est plus élevé. Creation-Date: 2015-12-14 Number: 58 Handle: RePEc:oec:edudde:58-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quelle est l'incidence du temps que les élèves passent en ligne en dehors de l'école ? Abstract: En 2012, les élèves de 15 ans passaient plus de deux heures en ligne chaque jour, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. Surfer sur Internet pour s’amuser et participer à des réseaux sociaux sont les activités en ligne les plus répandues parmi les élèves de 15 ans : 70 % d’entre eux indiquent effectuer l’une d’elles tous les jours ou presque. Les élèves passant plus de six heures en ligne par jour en dehors du cadre scolaire sont plus susceptibles de se sentir seuls à l’école, d’arriver en retard et d’obtenir de moins bons résultats en mathématiques. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 7 % des élèves passent autant de temps en ligne un jour ordinaire de semaine. Creation-Date: 2016-01-12 Number: 59 Handle: RePEc:oec:edudde:59-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Qui sont les élèves peu performants ? Abstract: Aucun pays ou économie ayant participé à l’enquête PISA 2012 ne peut affirmer que tous ses élèves de 15 ans ont acquis un bagage de compétences minimum en mathématiques, en comprehension de l’écrit et en sciences. Quelque 28 % des élèves se situent en deçà du niveau seuil de competences dans au moins l’une de ces matières, en moyenne, dans les pays de l’OCDE. L’obtention de mauvais résultats scolaires à l’âge de 15 ans ne résulte pas de l’action d’un facteur de risque isolé, mais plutôt de la combinaison et de l’accumulation de différents obstacles et désavantages entravant le parcours des élèves tout au long de leur vie. Les élèves fréquentant des établissements où le soutien et le moral des enseignants, ainsi que leurs attentes à leur égard, sont d’un niveau plus élevé, sont moins susceptibles d’être peu performants en mathématiques, même après contrôle du niveau socio-économique des élèves et des établissements. Creation-Date: 2016-02-10 Number: 60 Handle: RePEc:oec:edudde:60-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: La mémorisation : une stratégie payante pour l'apprentissage des mathématiques ? Abstract: Les élèves de 15 ans des pays d’Asie de l’Est sont moins nombreux à indiquer avoir recours à la mémorisation que ceux de certains pays anglophones auxquels on les compare souvent. Les garçons n’indiquent utiliser davantage les stratégies de mémorisation que les filles pour apprendre les mathématiques dans aucun système d’éducation ayant participé à l’enquête PISA. La mémorisation peut fonctionner comme stratégie d’apprentissage pour les problèmes faciles, mais est peu susceptible d’être efficace si elle est utilisée seule pour résoudre des problèmes complexes de mathématiques. Creation-Date: 2016-03-18 Number: 61 Handle: RePEc:oec:edudde:61-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves peu performants manquent-ils de possibilités d'apprentissage ? Abstract: Dans la quasi-totalité des systèmes d’éducation participant à l’enquête PISA, les élèves peu performants font preuve d’un niveau moindre de persévérance que leurs pairs plus performants. Quelque 32 % des élèves peu performants affirment ainsi abandonner facilement face à un problem à résoudre, contre seulement 13 % de leurs pairs plus performants. Keywords: PISA Creation-Date: 2016-05-24 Number: 62 Handle: RePEc:oec:edudde:62-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves défavorisés bénéficient-ils des mêmes possibilités d'apprentissage en mathématiques ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, quelque 65 % des élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé indiquent connaître bien le concept de fonction du second degré ou en avoir souvent entendu parler, contre 43 % seulement de leurs pairs défavorisés. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les 20 % d’élèves les plus exposés à des tâches de mathématiques pures (équations) devancent aux épreuves PISA de mathématiques les 20 % d’élèves les moins exposés à ce type de tâches de l’équivalent de près de deux années de scolarité. L’exposition à des tâches de mathématiques appliquées simples est bien moins fortement associée à l’obtention de meilleurs résultats. Environ 19 % de l’écart de performance entre les élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé et leurs pairs défavorisés peuvent s’expliquer par des différences de familiarité avec les mathématiques, un pourcentage qui dépasse même 30 % en Autriche et en Corée. En d’autres termes, il apparaît clairement que les élèves défavorisés se voient systématiquement dispenser un enseignement de mathématiques de moindre qualité que leurs pairs favorisés. Creation-Date: 2016-06-20 Number: 63 Handle: RePEc:oec:edudde:63-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves favorisés et défavorisés utilisent-ils Internet différemment ? Abstract: Les élèves défavorisés des pays à revenu faible ou intermédiaire ont moins de possibilités d’accès à Internet que leurs pairs favorisés. S’il est important de combler cet écart, l’expérience des pays à revenu élevé montre néanmoins que, même lorsque tous les élèves ont facilement accès à Internet, des inégalités persistent dans la capacité d’apprendre à utiliser les outils numériques. Pour avancer sur le chemin de l’égalité des chances à l’ère du numérique, il s’avère bien plus efficace de garantir que chaque enfant atteigne au moins un niveau de compétences de base en compréhension de l’écrit que de généraliser ou de financer l’accès à des outils et services de dernier cri. Creation-Date: 2017-05-06 Number: 64 Handle: RePEc:oec:edudde:64-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Faut-il enseigner les mathématiques complexes à tous les élèves ? Abstract: L’offre à tous les élèves des mêmes possibilités d’apprentissage des mathématiques complexes constitue une stratégie clé dans la lutte contre la difficulté scolaire et pour le renforcement de l’équité. Les difficultés et l’anxiété que certains élèves éprouvent lorsqu’ils sont exposés à des contenus mathématiques complexes ne doivent pas servir de justification pour revoir les attentes à la baisse, orienter les élèves n’ayant pas encore acquis certaines compétences vers des programmes de mathématiques de niveau inférieur, ou appauvrir le contenu des enseignements. Les enseignants doivent avoir les ressources, les outils pédagogiques et les dispositions nécessaires à l’offre d’un enseignement efficace en classes hétérogènes et d’un soutien supplémentaire aux élèves en difficulté. Lorsque les enseignants choisissent de différencier leur enseignement en classe, ils peuvent opter pour des méthodes ne mettant pas encore davantage à l’écart les élèves en difficulté, telles que des formes flexibles de regroupement. Creation-Date: 2017-05-06 Number: 65 Handle: RePEc:oec:edudde:65-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Comment l'enquête PISA évalue-t-elle la culture scientifique ? Abstract: PISA 2015, la dernière édition de cette enquête, avait pour domaine majeur d’évaluation la culture scientifique des jeunes de 15 ans, définie comme « la capacité des individus de s’engager dans des questions et des idées en rapport avec la science en tant que citoyens réfléchis ». Pour réussir l’évaluation PISA de sciences, les élèves devaient prouver leur maîtrise de trois compétences : expliquer des phénomènes de manière scientifique (sur la base de la connaissance de faits et concepts scientifiques) ; évaluer et concevoir des investigations scientifiques ; et interpréter des données et des faits de manière scientifique. Creation-Date: 2016-11-15 Number: 66 Handle: RePEc:oec:edudde:66-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les résultats du PISA 2015 à la loupe Abstract: Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est devenu la référence mondiale dans le domaine de l’évaluation de la qualité, de l’équité et de l’efficience des systèmes d’éducation. Cette édition spéciale de la série PISA à la loupe présente les résultats des deux premiers volumes du rapport initial de l’enquête PISA 2015 : L’excellence et l’équité dans l’éducation; et Politiques et pratiques pour des établissements performants. Creation-Date: 2016-12-09 Number: 67 Handle: RePEc:oec:edudde:67-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: L’équité dans l’éducation : Où s’est-elle améliorée ces dix dernières années ? Abstract: La persistance des inégalités sociales dans l’éducation – le fait que les enfants de parents riches et très instruits réussissent en général mieux à l’école que ceux venant de familles moins privilégiées – est souvent perçue comme une tendance des systèmes d’éducation difficile à inverser. Les pays du monde entier ont cependant tous à coeur de minimiser l’incidence négative du statut socio-économique des élèves sur leur performance à l’école. L’enquête PISA montre que, loin de l’idée qui voudrait que l’inégalité des chances soit un phénomène inéluctable, les systèmes d’éducation peuvent devenir plus équitables en relativement peu de temps. Creation-Date: 2019-07-31 Number: 68 Handle: RePEc:oec:edudde:68-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Quel type de professions scientifiques les garçons et les filles de 15 ans envisagent-ils d’exercer ? Abstract: En moyenne, dans les pays de l’OCDE, près d’un élève sur quatre – garçons et filles confondus – envisage d’exercer une profession nécessitant de suivre une formation plus poussée en sciences après la scolarité obligatoire.Ce numéro de PISA à la loupe examine les différents types de carrières scientifiques envisagées par les jeunes de quinze ans. Creation-Date: 2019-07-31 Number: 69 Handle: RePEc:oec:edudde:69-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Sélection et développement professionnel des enseignants : Que nous apprennent les pays très performants ? Abstract: Les pays très performants utilisent différents mécanismes pour la sélection des meilleurs candidats à la profession d’enseignant. En Finlande, à Hong-Kong (Chine), à Macao (Chine) et au Taipei chinois, les étudiants souhaitant suivre une formation d’enseignant doivent au préalable passer un concours d’entrée. Au Japon, à l’issue de leur formation initiale d’enseignant, les diplômés doivent passer un concours d’habilitation à la pratique de l’enseignement, tandis qu’à Singapour, ils doivent réussir une période probatoire. Ces conditions se retrouvent néanmoins également dans certains pays peu performants, ce qui semble indiquer qu’une sélection précoce, même si elle joue un rôle important, ne suffit pas à garantir la qualité du corps enseignant. Dans les pays de l’OCDE, il existe une relation positive, bien que modérée, entre le pourcentage d’enseignants pleinement certifiés et la performance des élèves aux épreuves PISA. Dans les pays dont la performance en sciences est supérieure à la moyenne de l’OCDE, au moins 80 % des élèves sont scolarisés dans des établissements où les enseignants coopèrent ou ont accès à des formations dispensées par des spécialistes ou à des ateliers sur leur lieu de travail. Ce pourcentage est en moyenne supérieur à celui observé dans les autres pays. Creation-Date: 2019-07-31 Number: 70 Handle: RePEc:oec:edudde:70-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves sont-ils heureux ? : Résultats du PISA 2015 : Le bien-être des élèves Abstract: L’école n’est pas qu’un lieu d’acquisition des savoirs scolaires ; c’est aussi un environnement social où les enfants ont la possibilité de développer les compétences socio-affectives nécessaires à leur épanouissement. Toutefois, malgré l’intérêt général porté au bien-être des élèves, aucun consensus ne semble se dégager sur les changements à apporter aux politiques ou aux programmes afin d’améliorer la qualité de vie des adolescents à l’école.Les données de l’enquête PISA 2015 mettent en évidence l’existence de grandes différences entre les élèves, tant entre les pays qu’au sein de ceux-ci, quant à leur degré de satisfaction à l’égard de la vie, leur motivation à l’idée de réussir, leur niveau d’anxiété vis-à-vis du travail scolaire, leur participation aux activités physiques, leurs aspirations pour l’avenir, leur expérience du harcèlement par leurs pairs et leur sentiment d’injustice face au comportement de leurs enseignants. Une grande part de ces différences est liée à la perception qu’ont les élèves du climat de discipline en classe ou du soutien qu’ils reçoivent de leurs enseignants. Creation-Date: 2017-06-08 Number: 71 Handle: RePEc:oec:edudde:71-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Argent : que savent réellement les jeunes de 15 ans ? Abstract: La mondialisation et les technologies numériques ont généralisé l’accès aux services et produits financiers, tout en rendant leur gestion plus complexe. La responsabilité de l’investissement dans des études supérieures ou de la planification de la retraite incombe par ailleurs de plus en plus aux individus. Les jeunes sont désormais plus susceptibles de rencontrer des situations où ils doivent définir leurs priorités de dépenses, avoir connaissance de nouveaux types de fraudes, savoir que certains articles qu’ils souhaitent acheter font l’objet de frais supplémentaires, et se montrer vigilants face à certaines offres commerciales simplement trop belles pour être vraies.Il existe une forte corrélation entre la performance en culture financière et celle en mathématiques et en compréhension de l’écrit, même si une part significative des compétences mesurées dans cette évaluation sont propres à la culture financière. Il faut aider les élèves à tirer le meilleur parti de leurs apprentissages dans les matières de l’enseignement obligatoire, qu’il est également possible de compléter par des contenus plus spécifiques à la culture financière. En encourageant le développement des compétences en culture financière dans le cadre scolaire, on pourrait aussi offrir aux élèves d’autres possibilités d’apprentissage que celles proposées par les parents et les pairs, aider à pallier les inégalités socio-économiques, et exposer les élèves à des messages plus nuancés que ceux que les médias et la publicité peuvent véhiculer. Creation-Date: 2017-05-24 Number: 72 Handle: RePEc:oec:edudde:72-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Les élèves consacrent-ils suffisamment de temps à l’apprentissage ? Abstract: Le facteur temps joue un rôle essentiel dans l’apprentissage. Ainsi, d’après le US Foreign Service Institute, un anglophone a besoin d’environ 600 heures pour acquérir un niveau de maîtrise professionnel en espagnol, en français ou en italien, de 1 100 heures en russe, et de 2 200 heures en arabe ou en chinois. À l’école, il faut du temps pour permettre aux enseignants et aux élèves de couvrir le programme, de revoir les notions, de faire et de recevoir des commentaires, et d’effectuer des activités pratiques. Toutefois, il ne suffit pas d’augmenter uniquement le temps d’apprentissage, par exemple en allongeant la journée d’école ou l’année scolaire ou en écourtant les pauses méridiennes, pour améliorer les résultats des élèves. La question est la suivante : l’augmentation du temps d’apprentissage favorise-t-elle la fatigue, l’ennui et le surmenage, ou bien au contraire l’amélioration de la productivité et de l’efficacité de l’apprentissage ? Creation-Date: 2018-02-22 Number: 73 Handle: RePEc:oec:edudde:73-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: OCDE Title: Harcèlement scolaire : Quelle est l’ampleur du problème ? Abstract: Pour la première fois en 2015, l’enquête PISA a collecté des données sur l’exposition des élèves au harcèlement. Ces données révèlent l’ampleur de ce phénomène. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, environ 11 % des élèves indiquent faire souvent l’objet (au moins quelques fois par mois) de moqueries et 8 % de mauvaises rumeurs à l’école, et 7 % signalent être souvent tenus à l’écart.Le harcèlement peut avoir une incidence négative sur la réussite scolaire, car il affecte la capacité des élèves à se concentrer. Les établissements où la prévalence du harcèlement est forte selon les normes internationales (soit ceux où plus de 10 % des élèves sont souvent harcelés) obtiennent en moyenne un score en sciences inférieur de 47 points à celui des établissements où le harcèlement est moins fréquent (où moins de 5 % des élèves sont souvent harcelés). Ces relations semblent indiquer que le harcèlement peut à la fois résulter du désengagement des élèves et de leur difficulté scolaire à l’école, et les accentuer. Creation-Date: 2018-02-22 Number: 74 Handle: RePEc:oec:edudde:74-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Francesco Avvisati Author-Workplace-Name: OCDE Title: La plus grande inclusion des élèves défavorisés se fait-elle au détriment de la qualité des résultats d’apprentissage ? Abstract: Les taux de scolarisation dans l’enseignement secondaire ont dans l’ensemble enregistré une hausse considérable au cours des dernières décennies. Cette expansion se reflète aussi dans les données de l’enquête PISA, en particulier pour les pays à revenu faible ou intermédiaire. Entre 2003 et 2015, la population totale de jeunes de 15 ans éligibles à la participation à l’enquête PISA a ainsi augmenté de plus de 1.1 million d’élèves en Indonésie, de plus de 400 000 élèves au Brésil et en Turquie, et de plus de 300 000 élèves au Mexique.Cette expansion bienvenue de l’accès à l’éducation rend plus difficile l’interprétation de l’évolution dans le temps des scores moyens obtenus dans le cadre de l’enquête PISA. L’élargissement de la couverture de l’enquête peut en effet entraîner une sous-estimation des progrès réellement accomplis par les systèmes d’éducation. Les enquêtes auprès des ménages montrent souvent que les enfants issus de foyers défavorisés, de minorités ethniques ou de zones rurales sont plus exposés au risque de ne pas suivre ou terminer le premier cycle du secondaire. En général, l’accès de groupes de population auparavant exclus à des niveaux supérieurs d’enseignement entraîne l’augmentation du pourcentage d’élèves peu performants inclus dans les échantillons PISA. Creation-Date: 2018-03-05 Number: 75 Handle: RePEc:oec:edudde:75-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Daniel Salinas Author-Workplace-Name: OCDE Title: Comment l’école compense-t-elle le désavantage socio-économique ? Abstract: Comme le savent pertinemment les professionnels de l’éducation, nombre des obstacles à l’apprentissage trouvent leur origine en dehors du cadre scolaire, notamment ceux résultant du désavantage socio-économique. Dans de nombreux systèmes d’éducation, la concentration des élèves défavorisés dans certains établissements constitue un défi supplémentaire. Toutefois, il est également vrai que les établissements offrant un environnement d’apprentissage efficace et des ressources de qualité peuvent compenser, du moins en partie, les inégalités sociales. Si les systèmes d’éducation oeuvrent en faveur de l’égalité des chances, afin que tous les enfants, indépendamment de leur milieu d’origine, bénéficient de la meilleure éducation possible, chaque établissement, et pas uniquement ceux favorisés, doit proposer les types de pratiques et de ressources associés à l’amélioration de la performance des élèves. Creation-Date: 2018-03-05 Number: 76 Handle: RePEc:oec:edudde:76-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Jeffrey Mo Author-Workplace-Name: OCDE Title: Comment l’enquête PISA mesure-t-elle les compétences de collaboration des élèves ? Abstract: La capacité à résoudre individuellement des problèmes non familiers est certes essentielle, mais dans notre monde de plus en plus interconnecté, nous sommes souvent amenés à collaborer pour atteindre nos objectifs, tant dans notre vie professionnelle que privée. Le travail en équipe présente de nombreux avantages : il permet de disposer de tout un éventail de points de vue et d’expériences ; des synergies peuvent se créer entre les membres du groupe ; et enfin, il est possible de procéder à une division du travail et à une répartition des tâches en fonction des points forts de chacun.La collaboration peut toutefois aussi présenter son lot de difficultés. Si la répartition des tâches n’est pas efficace, deux membres du groupe peuvent se retrouver à effectuer le même travail. Des tensions interpersonnelles et une mauvaise communication au sein du groupe peuvent également l’empêcher d’exploiter pleinement son potentiel. Si elles ne sont peut-être pas innées chez tous, les compétences de collaboration peuvent néanmoins se développer avec le temps et la pratique.C’est pourquoi l’enquête PISA 2015 a décidé d’étendre son investigation au-delà de la résolution individuelle de problèmes et de mesurer – pour la toute première fois dans une évaluation internationale – la capacité des élèves à collaborer pour la résolution de problèmes. Creation-Date: 2018-03-05 Number: 77 Handle: RePEc:oec:edudde:77-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Jeffrey Mo Title: Résolution collaborative de problèmes Abstract: Le 21 novembre 2017, PISA publie son rapport sur la toute première évaluation internationale de résolution collaborative de problèmes. Le rapport analyse la capacité des élèves à travailler à plusieurs pour résoudre des problèmes. Il examine aussi le rôle de l’éducation dans le développement de la capacité des jeunes à résoudre des problèmes en équipe.Le PISA à la loupe de ce mois-ci donne un aperçu des résultats de l’évaluation et montre qu’une relation positive existe entre la performance en résolution collaborative de problèmes et celle dans les principaux domaines d’évaluation PISA (sciences, compréhension de l’écrit et mathématiques). Les résultats montrent notamment que les filles devancent les garçons de façon significative en résolution collaborative de problèmes dans tous les pays et économies ayant participé à l’évaluation. Creation-Date: 2017-11-28 Number: 78 Handle: RePEc:oec:edudde:78-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Tarek Mostafa Title: L’excès de tests est-il préjudiciable à la performance et au bien-être des élèves? Abstract: Les tests standardisés aident à évaluer les progrès des élèves à l’école et permettent d’éclairer les politiques d’éducation sur les lacunes existantes. Toutefois, l’excès de tests pourrait faire peser une forte pression sur les élèves et les enseignants si l’apprentissage et l’enseignement sont orientés en fonction des épreuves, ce qui nuirait au final au plaisir d’apprendre.Nombre de parents et de professionnels de l’éducation ne connaissent que trop bien ce dilemme : tout en reconnaissant le potentiel d’amélioration inhérent aux bonnes évaluations, ils s’inquiètent souvent du fait que l’excès de tests puisse être anxiogène pour les élèves, sans pour autant les faire progresser dans leurs apprentissages. Les tests standardisés décisifs pour le parcours scolaire et personnel des élèves peuvent en particulier être sources d’anxiété et, s’ils sont administrés trop fréquemment, entraîner une diminution de la performance, une hausse de l’absentéisme et une baisse de la confiance en soi. Mais la prévalence des tests standardisés est-elle réellement si forte ? Et que nous apprennent les données sur la relation entre performance, anxiété et fréquence des tests ? Creation-Date: 2018-11-28 Number: 79 Handle: RePEc:oec:edudde:79-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Francesco Avvisati Author-Workplace-Name: OCDE Title: Dans quel pays et établissements les élèves défavorisés réussissent-ils ? Abstract: D’après les données de l’enquête PISA, en moyenne, dans les pays de l’OCDE, trois élèves sur quatre se situant dans le quartile inférieur du statut socio-économique n’atteignent au mieux que le niveau de compétence de base (niveau 2) en compréhension de l’écrit, en mathématiques ou en sciences. Cependant, en Allemagne, au Canada, en Corée, au Danemark, en Estonie, en Finlande, à Hong-Kong (Chine), en Irlande, au Japon, en Norvège, aux Pays-Bas, à Singapour, en Slovénie et au Viet Nam, plus de 30 % des élèves défavorisés atteignent au moins le niveau 3 de compétence dans l’ensemble des domaines d’évaluation de l’enquête PISA 2015 – et peuvent donc être considérés comme « résilients sur le plan scolaire ».Au niveau 3 de compétence, les élèves commencent à faire preuve de capacités à : dégager la signification d’un texte et parvenir à une compréhension détaillée à partir de multiples fragments indépendants d’information en compréhension de l’écrit ; établir des relations proportionnelles et se livrer à une interprétation et un raisonnement simples dans le cadre de la résolution d’un problème mathématique ; et appréhender des sujets qui ne leur sont pas familiers en sciences – autant de compétences au fondement de la réussite et de la poursuite de l’apprentissage tout au long de la vie.D’après les données collectées sur une période de dix ans dans le cadre de l’enquête PISA (en 2006, 2009, 2012 et 2015), plusieurs pays sont parvenus à accroître le pourcentage d’élèves résilients sur le plan scolaire parmi ceux se situant dans le quartile inférieur du statut socio-économique. Creation-Date: 2018-02-12 Number: 80 Handle: RePEc:oec:edudde:80-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Tarek Mostafa Title: Quel(s) aspect(s) professionnel(s) apportent le plus de satisfaction aux professeurs de sciences ? Abstract: Les enseignants jouent un rôle déterminant dans la vie de leurs élèves. Ils leur transmettent le savoir, veillent sur eux, leur servent de modèles et, surtout, créent un environnement propice à l’apprentissage. L’enseignement comporte toutefois de nombreux défis susceptibles d’être source d’insatisfaction ; certains enseignants décident même parfois de quitter définitivement la profession. Dans de nombreux pays du monde entier, les taux élevés de départs de la profession s’avèrent en effet le premier facteur expliquant le manque de professeurs de sciences qualifiés.De quels aspects de leur travail les professeurs de sciences tirent-ils donc satisfaction, dans une mesure suffisante pour les motiver à poursuivre leur métier d’enseignant en dépit des défis qu’ils peuvent rencontrer ? Creation-Date: 2018-11-28 Number: 81 Handle: RePEc:oec:edudde:81-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Francesca Borgonovi Title: Performance et bien-être des élèves issus de l’immigration : Comment se situent les différents pays ? Abstract: Le maintien de la cohésion sociale en présence de flux migratoires importants dépend de la capacité des sociétés à intégrer les immigrés. L’éducation peut aider ces derniers à acquérir des compétences et à contribuer à l’économie de leur pays d’accueil ; elle peut aussi favoriser leur bien-être socio-affectif et encourager leur motivation à participer à la vie sociale et civique de leur nouvelle communauté – et, ce faisant, faciliter leur intégration. Toutefois, veiller à ce que les élèves issus de l’immigration présentent de bons résultats sur le plan du bien-être représente un défi de taille, car nombre d’élèves immigrés ou d’origine mixte doivent surmonter à la fois les obstacles liés au changement de leur lieu de vie, au désavantage socio-économique, à la barrière de la langue et à la difficulté de se forger une nouvelle identité. Creation-Date: 2018-03-19 Number: 82 Handle: RePEc:oec:edudde:82-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Alfonso Echazarra Title: Comment l’utilisation d’Internet a-t’elle évolué entre 2012 et 2015 ? Abstract: Dans le monde en constante expansion de la technologie numérique, la vitesse est le maître-mot : les processeurs informatiques doublent leur performance tous les deux ans depuis des décennies ; la nouvelle génération de téléphonie mobile 5G devrait être environ 100 fois plus rapide que la 4G actuelle et 20 000 fois plus rapide que son « ancêtre », la 3G ; et, d’après l’Union internationale des télécommunications, la part de la population mondiale utilisant Internet est passée de 34 % à 48 % rien que ces 5 dernières années. Cette révolution numérique bouleverse-t-elle la vie des adolescents à un rythme aussi effréné ? Les jeunes de 15 ans sont-ils de plus en plus connectés à Internet ? Et ces transformations contribuent-elles à combler la fracture numérique ? Creation-Date: 2018-11-28 Number: 83 Handle: RePEc:oec:edudde:83-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Jeffrey Mo Title: Quels types d’activités pratiquent en général les adolescents ayant de bonnes compétences de collaboration ? Abstract: Loin de se réduire à quatre murs de classe entre lesquels les élèves apprennent à lire, écrire et penser, l’école leur offre un lieu de rencontre où ils nouent des relations et des amitiés parfois amenées à durer des décennies, un lieu de socialisation où ils peuvent affiner les compétences interpersonnelles dont ils auront besoin pour évoluer efficacement dans le monde du travail et la société en général.De nos jours, les employeurs valorisent ce type de compétence plus que jamais : la rémunération a ainsi davantage augmenté pour les emplois nécessitant un niveau élevé de compétences sociales que pour ceux n’en requérant qu’un faible niveau. Toutefois, il n’existait jusqu’à présent aucune mesure comparable entre les pays des compétences de collaboration des élèves. L’enquête PISA a changé la donne avec l’introduction en 2015 de son évaluation de la résolution collaborative de problèmes, qui s’attache plus spécifiquement à mesurer la capacité des élèves à travailler ensemble à la résolution de problèmes et à la réalisation d’objectifs communs. Creation-Date: 2018-11-28 Number: 84 Handle: RePEc:oec:edudde:84-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Francesco Avvisati Title: Dans quels pays les enseignants les plus qualifiés et expérimentés exercent-ils dans les établiseements les plus difficiles ? Abstract: Les enseignants constituent la ressource scolaire principale. Dans tous les pays, leur salaire et leur formation représentent la part la plus importante des dépenses d’éducation – un investissement par ailleurs susceptible d’avoir des rendements considérables. Les travaux de recherche montrent ainsi que le fait de recevoir leur instruction des meilleurs enseignants peut avoir une réelle incidence sur la réussite scolaire et personnelle d’élèves par ailleurs similaires.Toutefois, tous les élèves ne sont pas égaux en termes d’accès à un enseignement de qualité. Les données de l’enquête PISA révèlent ainsi l’existence, dans de nombreux pays, d’inégalités d’accès à des enseignants expérimentés et qualifiés, ainsi que la relation de ces inégalités avec les écarts de résultats d’apprentissage entre élèves favorisés et défavorisés. Creation-Date: 2018-06-14 Number: 85 Handle: RePEc:oec:edudde:85-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Judit Pál Title: Quel lien entre les pratiques sportives des élèves et leur performance et leur bien-être ? Abstract: Le sport occupe une place essentielle dans la vie des élèves. La pratique régulière d’une activité physique peut réduire les risques d’obésité, les troubles anxieux, le manque d’estime de soi et le harcèlement chez les adolescents, et les aider à mener une vie plus active et plus saine une fois à l’âge adulte. Toutefois, les cours d’éducation physique et la pratique d’activités sportives en dehors du cadre scolaire sont en concurrence avec nombre d’autres activités essentielles dans l’emploi du temps déjà chargé des élèves, notamment les devoirs et l’étude. Les professionnels de l’éducation et les parents peuvent se demander si les enfants consacrent assez (ou peut-être trop) de temps à la pratique d’activités physiques, et dans quelle mesure elle est liée aux résultats scolaires des élèves et à leur bien-être. Creation-Date: 2018-11-28 Number: 86 Handle: RePEc:oec:edudde:86-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Alfonso Echazarra Author-Workplace-Name: OCDE Title: Les jeunes de 15 ans sont-ils devenus plus « verts » ? Abstract: Notre planète a connu bien des transformations (négatives) depuis plus de 10 ans, lorsque l’enquête PISA interrogeait les élèves sur l’environnement. Augmentation de la température mondiale, fonte des glaciers, récifs coralliens toujours plus menacés, hausse d’environ 3 centimètres du niveau de la mer, accumulation des déchets dans les océans, sans compter les catastrophes provoquées par l’homme, comme la marée noire suite à l’explosion de la plateforme Deepwater Horizon ou encore la catastrophe nucléaire de Fukushima : autant de périls qui mettent encore plus en danger la santé déjà fragile de notre planète.À travers des initiatives nationales et internationales, telles que la Conférence et l’Accord de Paris sur le climat – aussi connus sous le nom de COP21 –, les gouvernements s’efforcent de coordonner leurs efforts pour protéger l’environnement ; toutefois, tant que la société n’aura pas pleinement pris conscience des conséquences de l’inaction, le coût de l’action pourra encore sembler trop élevé. Les élèves sont-ils mieux informés au sujet des problèmes environnementaux ? Les jeunes de 15 ans sont-ils aujourd’hui plus optimistes quant à l’avenir de la planète ? Qui sont les élèves les plus sensibilisés aux problématiques environnementales ? Creation-Date: 2018-11-28 Number: 87 Handle: RePEc:oec:edudde:87-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Francesco Avvisati Author-Workplace-Name: OCDE Title: Performance et climat des établissements : Quel lien avec l’expérience des enseignants ? Abstract: Les élèves des établissements les plus performants obtiennent, en moyenne, des scores nettement supérieurs aux évaluations PISA à ceux de leurs pairs des établissements les moins performants. Certains aspects du climat de l’établissement, tels que le climat de discipline dans les cours de sciences, varient aussi sensiblement entre les établissements. Ces variations inter-établissements de la performance et du climat de discipline sont fortement liées aux différences de statut socio-économique de l’effectif d’élèves des établissements. En outre, les établissements où les enseignants sont plus expérimentés tendent à obtenir de meilleurs résultats aux évaluations PISA et présentent, en classe, un climat plus propice à l’apprentissage. Creation-Date: 2018-11-28 Number: 88 Handle: RePEc:oec:edudde:88-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Daniel Salinas Title: L’équité dans l’éducation peut-elle favoriser la mobilité sociale ? Abstract: Valeur fondamentale et principe directeur des politiques et pratiques éducatives, l’équité n’est toutefois pas nécessairement une réalité dans les établissements d’enseignement et les systèmes d’éducation à travers le monde. L’ampleur de l’incidence du statut socio-économique sur l’apprentissage des élèves, leur bien-être et leur niveau de formation post-secondaire varie sensiblement entre les pays/économies participant à l’enquête PISA. Ce constat semble indiquer que les politiques et pratiques peuvent jouer un rôle clé dans la réduction des inégalités socio-économiques dans l’éducation.Par équité, on n’entend pas l’obtention des mêmes résultats éducatifs par tous les élèves, mais plutôt l’absence de lien entre les différences de résultats entre les élèves et le milieu dont ils sont issus ou les facteurs économiques et sociaux sur lesquels ils ne peuvent exercer aucun contrôle. En éducation, l’équité signifie que des élèves issus de milieux socio-économiques différents atteignent des niveaux similaires de performance scolaire et de bien-être social et affectif, et ont la même probabilité d’obtenir un diplôme de l’enseignement post-secondaire (tel qu’un diplôme universitaire) qui facilitera leur réussite sur le marché du travail et la réalisation de leurs objectifs comme membres adultes de la société. Il s’agit pour les systèmes d’éducation de déterminer les meilleures modalités d’apprentissage pour chaque élève et d’adapter les possibilités éducatives pour répondre au mieux à ses besoins.D’après le nouveau rapport PISA, Equity in Education: Breaking Down Barriers to Social Mobility, la réduction de l’incidence du statut socio-économique sur ce que les élèves approchant de la fin de leur scolarité obligatoire sont capables de faire avec ce qu’ils ont appris pourrait améliorer les chances des enfants et jeunes issus de familles défavorisées de progresser sur l’échelle socio-économique. Creation-Date: 2018-10-23 Number: 89 Handle: RePEc:oec:edudde:89-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Tarek Mostafa Author-Workplace-Name: OCDE Title: Comment les professeurs de sciences enseignent-ils leur discipline – et cela fait-il une différence ? Abstract: Le débat sur les mérites des différentes pratiques pédagogiques en sciences, qui s’inscrit dans le cadre d’une réflexion plus large sur la nature de l’apprentissage, a fait couler beaucoup d’encre et souvent suscité des réactions passionnées chez les différentes parties concernées. D’un côté, les partisans d’un enseignement des sciences fondé sur une démarche d’investigation mettent en avant que cette approche permet d’exposer les élèves aux procédures utilisées par les scientifiques professionnels, tandis que de l’autre, les défenseurs des pratiques pédagogiques traditionnelles rappellent le rôle des enseignants dans la transmission des connaissances scientifiques et l’encadrement de l’apprentissage des élèves.Quelles sont alors les meilleures pratiques à adopter ? Et la réussite dépend-elle du climat de l’établissement ?L’enquête PISA 2015 interrogeait les élèves sur les pratiques pédagogiques qu’ils rencontraient en classe. L’analyse de ces données met au jour des résultats intéressants concernant l’efficacité de certaines de ces pratiques, en particulier les activités de sciences fondées sur une démarche d’investigation et l’enseignement des sciences dirigé par l’enseignant. Creation-Date: 2019-01-23 Number: 90 Handle: RePEc:oec:edudde:90-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Jeffrey Mo Title: Quel lien entre la motivation des élèves, leur performance et leur anxiété ? Abstract: Depuis plus de 15 ans, l’enquête PISA s’attache à mesurer la performance des élèves. Mais cette performance cognitive ne constitue que l’un des aspects de la réussite à l’école ; le bien-être global en est un autre. Le questionnaire de l’édition 2015 de l’enquête consacrait une section complète au bien-être des élèves, afin de mieux appréhender leur santé mentale, leur satisfaction à l’égard de la vie, leurs aspirations et leurs modes de socialisation. Ce numéro de la série PISA à la loupe se penche plus particulièrement sur deux de ces dimensions : la motivation et l’anxiété. Creation-Date: 2019-09-10 Number: 92 Handle: RePEc:oec:edudde:92-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Tarek Mostafa Title: Pourquoi les filles ne sont-elles pas plus nombreuses à choisir une carrière scientifique ? Abstract: Chaque nouvelle publication de données PISA est l’occasion pour des chercheurs du monde entier de se lancer dans de nouvelles analyses afin d’apporter un nouvel éclairage sur des questions de toutes sortes. Parmi celles-ci, l’une reste pour l’instant sans réponse : comment expliquer la sous-représentation des femmes dans les professions en rapport avec les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STIM) ? À partir des données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), Gijsbert Stoet et David Geary se sont intéressés à la nature des écarts entre les sexes dans les domaines des STIM. Ils ont analysé les données de 67 pays et économies ayant participé au cycle 2015 de l’enquête PISA, analyse que sont venus compléter des indicateurs nationaux d’égalité entre les sexes (indice global d’égalité entre les sexes) et le pourcentage de femmes diplômées en STIM. Et leurs travaux se sont avérés des plus fructueux… Creation-Date: 2019-09-17 Number: 93 Handle: RePEc:oec:edudde:93-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Pauline Givord Title: Quels liens entre les politiques de libre choix des établissements et la mixité sociale à l’école ? Abstract: Dans la quasi-totalité des systèmes scolaires, l’affectation des élèves dans les établissements d’enseignement publics se fait, au moins en partie, sur la base de leur lieu de résidence. Les élèves se voient ainsi en général affectés dans l’établissement d’enseignement le plus proche de leur domicile. L’objectif principal pourrait être d’éviter aux élèves des trajets longs et coûteux entre leur maison et l’école. Toutefois, ces dernières décennies, de nombreux pays ont adopté des réformes élargissant les possibilités de choix d’établissement à disposition des familles en assouplissant le lien entre lieu de résidence et affectation scolaire. Quel est l’impact de ces réformes sur la composition sociale des établissements d’enseignement ? Creation-Date: 2019-05-15 Number: 96 Handle: RePEc:oec:edudde:96-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Pauline Givord Title: Le renforcement de la mixité sociale à l’école a-t-il un impact sur l’équité des résultats d’apprentissage ? Abstract: Les résultats scolaires des élèves sont influencés par leurs caractéristiques personnelles, mais aussi, entre autres facteurs, par celles des autres élèves de leur établissement. Les camarades d’école peuvent se motiver et s’entraider pour surmonter les difficultés d’apprentissage ; mais ils peuvent aussi perturber les cours, nécessiter une attention disproportionnée de la part des enseignants et devenir une source d’inquiétude. Les modalités d’affectation des élèves dans les établissements, et la mesure dans laquelle elles entraînent un creusement des différences socio-économiques ou académiques (stratification) entre les établissements, peuvent donc avoir une incidence sur les résultats d’apprentissage au niveau national.Parmi les pays et économies participant à l’enquête PISA, quels sont ceux où les élèves se concentrent particulièrement dans certains établissements en fonction de leurs niveaux scolaires ou de leur statut socio-économique ? Quel lien existe-t-il entre la ségrégation socio-économique entre les établissements et les écarts de performance entre les élèves de statuts socio-économiques différents ? Creation-Date: 2019-06-11 Number: 97 Handle: RePEc:oec:edudde:97-FR Template-type: ReDIF-Paper 1.0 Author-Name: Alfonso Echazarra Title: Les parents de jeunes de 15 ans connaissent-ils les camarades d’école de leur enfant et leurs parents ? Abstract: Les parents tissent souvent des relations enrichissantes avec les enseignants, les élèves et d’autres parents d’élèves dans les établissements scolaires de leur enfant. Ils peuvent ainsi nouer de nouvelles amitiés et contribuer au parcours scolaire de leur enfant, mais peuvent surtout contribuer indirectement à un environnement favorable dans l’établissement, en édifiant des normes de comportement plus strictes, en communiquant des informations importantes, en favorisant la confiance et en créant des passerelles entre l’établissement et la collectivité dans son ensemble.Lors de l’enquête PISA, il a été demandé aux parents des dix-huit pays et économies ayant administré le questionnaire « Parents » d’indiquer le nombre de camarades de leur enfant dont ils connaissent le nom et le nombre de parents de ces camarades qu’ils connaissent. Dans les établissements dans lesquels les parents connaissent les camarades de leur enfant et leur famille, les élèves sont davantage susceptibles de perfectionner leurs compétences, d’améliorer leurs attitudes en matière de collaboration et de se sentir plus heureux et plus en sécurité à l’école. Creation-Date: 2019-07-09 Number: 98 Handle: RePEc:oec:edudde:98-FR